本节课正好是专家带教---冯老师来听我的课程，算得上是本学期的教研课。在学生学习“8的乘法口诀”之前已经有了乘法口诀的学习基础，他们对乘法口诀的探究、编写已经有了初步的经验基础，因此，在设计《8的乘法口诀》的教学活动时，我把教学目标定为：

1.鼓励学生主动探究口诀的编写过程，学会有序的整理口诀。

2.能用有效的、优化的方式记住“8的乘法口诀”，并会在实践活动中运用有关口诀解决问题。

3.鼓励学生积极把自己的学习结果同他人进行交流。                     

因为有了前面知识和学习方法的积累，这节课学生并不会感到很困难，所以我把学会探究、学会总结、学会解决问题作为本节课的设计重点。

本节课我的课堂特色如下：

1、紧密结合教材，引导学生发现规律。

在案设计时，我充分利用教材书上的情景图，通过观察一只螃蟹8条腿，学生说出了表示1个8，利用这个数学信息，我提出了“一只螃蟹的腿数是一个8，用算式该怎么表示呢？”学生自己列出了关于8的乘法算式，接着我又提出了“要把这些算式计算得又对又快，要用到什么呢？”学生根据经验自然而然就想到了要用8的乘法口诀，从而引出课题8的乘法口诀，这一环节中，出现螃蟹，符合二年级孩子的年龄特点，能够充分调动了学生的积极主动性，两个问题的提出，目的是让学生理解为什么要学习8的乘法口诀，使学生感受到数学知识来源于生活，数学问题来源于生活，让学生充分感受生活数学。

同时为了很好的记住乘法口诀，引导学生通过讨论得出记口诀的好方法，即推论法和加倍的方法，这样记口诀就快多了。

二、充分发挥学生们的集体作用，在交流中品味成功。

本节课教学设计的出发点就是相信学生能学会，所以课上我把学习的主动权交给了学生，自己充当教学的组织者、引导者、讲解者。

在总结８的乘法口诀时，先引导学生回忆前面的口诀的总结方法，为8的总结做个铺垫，然后自己试着来总结出８的乘法口诀，先自己来探究，最后在小组内交流，给学生创设了自己独立思考与合作交流的空间。在这个过程中，我看到大多数学生都能够独立地总结出口诀，只有少部分学生出现了困难，通过小组交流也较好地解决了。    

三、让学生做课堂的主人，让他们多说。

     整个课堂我们不断让孩子用各种方式背口诀，对口令，熟悉8的口诀。还根据乘法口诀的生成规律，让学生理解思考，进一步体会乘法含义，能够让学生找表中的规律，让学生交流想法，师生对口令、师生游戏、生存游戏等多种活动，在说的层面上增强记忆八的乘法口诀，给了学生充分的自主学习活动的空间，激发了学生主体学习的热情。在自主探索、合作交流，学生的自主的学习能力得以提高，增加了合作学习的意识。整节课中情景设计，注重与生活的亲密联系，学习活动注重丰富，也具备了学生对数学的良好学习情况和应用意识。

当然，一节课下来，我也发现了设计中的纰漏：

1、开头有点浪费时间。

   最开始低层次的口算和口诀的默写浪费的时间比较多，所以后面拓展没有上完。个别捕获i的找人盯着做即可，全班一起没有必要。

2、对于识记口诀设计得不够好，有待改进。

在记忆口诀的环节，我采取的是先让学生用自己的方法来记，然后找一两名记得快的学生说一说是怎么记的，最后让学生说说你认为哪句记起来有困难，全班一起想办法来记。通过这几个环节有多半学生能够较好的记忆，但还是有少数学生应用的时候出现了口诀记忆错误。其实口诀表我们在课前进行了预习，对口诀的结构、编排已经有了一定的了解，再通过课堂探究，交流、总结，他们很快就能记住口诀，但是，一旦颠倒顺序，孩子就出错，所以课前应该多进行随机抽测新知的训练。课前预习也应该是教学设计的一个环节，在下一阶段的口诀学习中我得加强这方面的思考与实践。

3、探究内容不太多，课堂没有完全放开。

作为教师我们一定要为学生创造探究合作的氛围，使学生的能力、情感都得到培养。在对口令的时候，我看到所有的孩子都特别的积极，都想和老师对口令，看到他们那么强烈的表现欲望，我感受到了他们那份表现自己的愿望，我也为自己感到高兴，让所有的孩子都参与到教学过程中不正是新课标所提倡的吗？通过这个环节我也反思，我应该放开课堂，让孩子都有表现自己的机会，因为有些问题通过学生的思考和合作是完全能够独立解决的，而且让孩子自己探究他们的热情也特别高。

4、练习重点内容把不太好。练习题中（  ）号里填最大数，题型出现过早，而且应该重点讲解的文字题，力度不够重，讲解不够仔细。

5、课堂生成的太少，质疑补充的声音太小。应该多让学生暴露问题，进而解决问题，才能落到实处。

可以说我这一堂课可圈可点。从最后作业来看，有一小部分口诀掌握得不是太好。以后，我要加大小组长的培训力度，力求展示形式多样化，展示学生声音洪亮，讲得清楚。不断学习灵活驾驭课堂的能力。

算式谜是使用文字、字母、图形或其他运算符号代替数字形成的算式解决式，要求学生经过推理，还原出原来的数字、算式，一般作为智力趣题来培养，学生的发散思维和推理能力源于教材中的拓展题，从而出现了算式谜。在解决算式谜的练习中，大部分学生只会用错的方法进行，不会深入思考解决，算式的策略不多，导致解题速度慢，而且正确率不高。更有学生觉得无从入手。二我在本周正好思维也是这种形式的教学，正好也是蒋老师推门课，我觉得非常有必要让蒋老师在这个内容上给我一定的指导。在本科的教学中，我努力突破以下两点：

1、让学生在体验中发现问题。

本课最开始从竖式加法的计算法则开始入题。从解决普通的竖式计算的问题过渡到简单的算式谜。并用不断深入的方式让学生体会到，解决数字谜问题是有一定的策略的。到底是怎样的策略呢？引出本节课研究的问题核心。即找到突破点。如例1：就要从十位出发，分两种情况，就是个位不进位有6种可能，还有个位进位有4种可能，这里，尽管方法找到，但是总结不到位，即合起来有10种。（蒋老师评课悟到不少好方法）。

2、二让学生在经历中学习新知。

在解决稍复杂的算式谜这个环节中，学生通过自己的尝试进行复杂的算式谜解答。为让学生体验出算式谜的常用的策略，还可以用假设的方法。从个位开始想起通过这一环节的练习，我们可以了解入手点在哪里。并且当我们的问题不符合常理的时候，我们又从哪里去思考。让学生体验出解决算式谜的常用的策略：估一估。从高位想起，或者从后往前倒推等等，而在文字和图形这一环节，不同汉字代表不同的数字的，相同图形代表相同数字是算式谜的升华。让学生有直观的算式谜过渡到抽象的算式，有具体、直观、转化的抽象具体的过程，思维深度加深，需要深层次的思考。学生在表达的过程中需要严密的思考，从而得出抓突破口、尝试法等策略。最后出找出能够填出所有可能出现的可能性，再次提升难度。通过这一环节的体验，让学生体会同一个算式，你有多种解决问题的结果，可以根据答案的规律一一列举出不同的结果，获得解决算式谜一一列举的策略。

总之，整个教学过程中以教学思考为主线，更多的展示学生的成果，关注学生真实想法及推理过程，同时注重策略方法的梳理和提升，这样既培养学生思考的方法，又掌握了解决问题的基本方法，较好的发展了学生的推理能力，学生推理能力的培养离不开学生参与探究知识的过程，没有充分的过程的学习根本无法展现学生的思维过程。所以在本节课学习中，通过学生喜闻乐见的数字谜的形式引导学生逐步深入探索，有效培养了学生的归纳、类比的推理能力。

但是，本课也略显不足。如蒋老师所说，引发学生思考的问题有待加强，还有学生笔记的设置也有待思考。所以说教师对于课堂的研究没有止境，在时间允许的情况下，自己还想再次进行修订完善设计，弥补自己的遗憾，解决自己的困惑。

《小学数学课程标准》提出：运算能力主要是指能够根据法则正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。因此，这堂课关键是引导学生运用前面已有的知识经验，通过动手操作探究算理，将新知识转换纳入已有的认知结构，从而达到自主的学习两位数加两位数进位加的计算方法。

而计算教学，在小学数学教学中占的比重是比较大的，同时也是比较重要的一部分内容，相对于其他学习内容来说，计算教学显得枯燥乏味，那么如何使计算教学更贴近学生的生活，激发起学生的兴趣，如何在计算中培养学生讨论探讨解决问题的能力，这是我这一节课探索的重点。

在本节课中，为了调动学生的积极性，我尽可能的选取学生喜欢的方式：努力创设动态的有活力的富有挑战性的学习场景来理解算理。

环节一：构建算法模型。主要是探究竖式加法的计算法则的环节，学生利用小圆片在数位表上进行操作。在这一过程中，先将不进位的竖式计算法则纳入到进位中来，即相同数位对齐，从个位加起。再将38＋17具体的计算过程渗透于新的运算法则当中，通过全体学生先动手在数位表上操作，再发表自己的看法来完善进位加法的法则，其中特别引导学生关注个位满十向十位进一这一环节，请看具体教学环节：

然后在小组内进行交流，验证结果到底是40多还是50多，然后再动手摆一摆，再动口说一说。总之，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程．使其体会到通过自己的努力取得成功的快乐，从而产生浓厚的兴趣和求知欲，而且通过自己的实践对知识的掌握印象最深刻。进而自行研究出两位数加两位数（进位）的计算方法。

环节二：探讨优化计算过程。

在完成了计算法则的总结后，接下来组织学生讨论是先从个位加起比较方便，还是先从十位加起比较方便，优化计算过程。通过讨论交流的大部分学生都选择了先从个位加起，因为学生从动手操作中已经能明显感受到从个位加起的优越性，如果先加十位的话，个位满十，十位就还需要再调整。引导学生在算法多样化之后进行优化，通过动手操作、合作交流等使学生在学习的过程中不断调节学习的情绪，激发学习的兴趣，从而提高数学学习的效率。

环节三：进一步强化计算法则。

这里主要通过四个练习来得到目标的。练习一通过学生观察个位，不计算，判断十位的最终结果；练习二学生进行实实在在的计算练习，最好找出学生问题所在；练习三通过判断对错，最终达到计算减少出错的概率。练习四通过解答算式迷的技巧升华本节课的相关内容。这样就加强进位加的计算法则的掌握以及重要地位。整个过程中学生反复说计算法则来完全掌握计算法则。

这节课讲完后学生基本知识掌握的比较好，并且每个学生在课堂上表现非常踊跃，思维不止一次达到升华。总之，本节课通过动手操作，小组讨论，理解计算的算理，寻求合理简洁的运算途径的目标基本得到。

当然，上完这节课之后，在冯老师的指点下，我也明白存在不少缺陷：如整个环节中，太纠结于计算过程和原理的探究，没有必要，因为前面有基础，学生能说即可；还有横式的算理也没有说透，效果不理想；课堂的练习量不太够，要多点练习，并从中发现问题；还有评价方式应该多样化。

鉴于存在以上问题，我觉得以下方面我要特别注意： 课堂练习的数量必须有保证，计算练习量少，找不出问题所在，也因此对应课前备课的准备要多下功夫；还有这一节课的计算练习题一定要有普通的计算，末尾有零的计算，计算结果是100的计算，这样量就足够，层次感就出来啦！还有和是100的加法中，个位凑十，十位凑九的优化计算方法也应该渗透进去；最后个人觉得评价也得注意：评价的目的在于促进学生主体性发展，增强学习动力，有时来自学生集体的评价和鼓励比教师更有效，因此适当以小组为单位开展学习评比活动，有利于强化合作意识，全面提高学生整体素质。

《小学数学课程标准》提出：运算能力主要是指能够根据法则正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。因此，这堂课关键是引导学生运用前面已有的知识经验，通过动手操作探究算理，将新知识转换纳入已有的认知结构，从而达到自主的学习两位数加两位数进位加的计算方法。

而计算教学，在小学数学教学中占的比重是比较大的，同时也是比较重要的一部分内容，相对于其他学习内容来说，计算教学显得枯燥乏味，那么如何使计算教学更贴近学生的生活，激发起学生的兴趣，如何在计算中培养学生讨论探讨解决问题的能力，这是我这一节课探索的重点。

在本节课中，为了调动学生的积极性，我尽可能的选取学生喜欢的方式：努力创设动态的有活力的富有挑战性的学习场景来理解算理。

环节一：构建算法模型。主要是探究竖式加法的计算法则的环节，学生利用小圆片在数位表上进行操作。在这一过程中，先将不进位的竖式计算法则纳入到进位中来，即相同数位对齐，从个位加起。再将38＋17具体的计算过程渗透于新的运算法则当中，通过全体学生先动手在数位表上操作，再发表自己的看法来完善进位加法的法则，其中特别引导学生关注个位满十向十位进一这一环节，请看具体教学环节：

然后在小组内进行交流，验证结果到底是40多还是50多，然后再动手摆一摆，再动口说一说。总之，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程．使其体会到通过自己的努力取得成功的快乐，从而产生浓厚的兴趣和求知欲，而且通过自己的实践对知识的掌握印象最深刻。进而自行研究出两位数加两位数（进位）的计算方法。

环节二：探讨优化计算过程。

在完成了计算法则的总结后，接下来组织学生讨论是先从个位加起比较方便，还是先从十位加起比较方便，优化计算过程。通过讨论交流的大部分学生都选择了先从个位加起，因为学生从动手操作中已经能明显感受到从个位加起的优越性，如果先加十位的话，个位满十，十位就还需要再调整。引导学生在算法多样化之后进行优化，通过动手操作、合作交流等使学生在学习的过程中不断调节学习的情绪，激发学习的兴趣，从而提高数学学习的效率。

环节三：进一步强化计算法则。

这里主要通过四个练习来得到目标的。练习一通过学生观察个位，不计算，判断十位的最终结果；练习二学生进行实实在在的计算练习，最好找出学生问题所在；练习三通过判断对错，最终达到计算减少出错的概率。练习四通过解答算式迷的技巧升华本节课的相关内容。这样就加强进位加的计算法则的掌握以及重要地位。整个过程中学生反复说计算法则来完全掌握计算法则。

这节课讲完后学生基本知识掌握的比较好，并且每个学生在课堂上表现非常踊跃，思维不止一次达到升华。总之，本节课通过动手操作，小组讨论，理解计算的算理，寻求合理简洁的运算途径的目标基本得到。

当然，上完这节课之后，在冯老师的指点下，我也明白存在不少缺陷：如整个环节中，太纠结于计算过程和原理的探究，没有必要，因为前面有基础，学生能说即可；还有横式的算理也没有说透，效果不理想；课堂的练习量不太够，要多点练习，并从中发现问题；还有评价方式应该多样化。

鉴于存在以上问题，我觉得以下方面我要特别注意： 课堂练习的数量必须有保证，计算练习量少，找不出问题所在，也因此对应课前备课的准备要多下功夫；还有这一节课的计算练习题一定要有普通的计算，末尾有零的计算，计算结果是100的计算，这样量就足够，层次感就出来啦！还有和是100的加法中，个位凑十，十位凑九的优化计算方法也应该渗透进去；最后个人觉得评价也得注意：评价的目的在于促进学生主体性发展，增强学习动力，有时来自学生集体的评价和鼓励比教师更有效，因此适当以小组为单位开展学习评比活动，有利于强化合作意识，全面提高学生整体素质。

我将教学过程大体分为四个层次来进行。第一个层次，想办法将一根毛线拉直，两手之间的这段就是一条线段，引入线段，使学生感知线段是直的，有两个端点这两个特征，进而呈现线段的图形，使图形初步建立现代的直观表象，第二个层次，结合学生熟悉的物体，让学生明白，直尺黑板，课本边以及纸的折痕等都可以看作线段，在此基础上，通过让学生折出不同长短的折痕，引导学生体会线段是有长短的，从而及时让学生丰富了对线段的感知，又使学生进步，完善了对线段的认识，第三个层次，教学用直尺或其他合适的工具画线段，第四个层次是用学生感兴趣的方式来完成数线段，课后想想做做，进一步巩固对线段的认识，从而本节课内容得到升华！

这节课讲完我感觉比较成功，学生掌握的比较好，并且每个学生在课堂上表现非常踊跃，思维不止一次达到升华，我认为本节课有三个亮点，

一，想办法拉直是毛线，体现现代的值和有两个端点的特征：

二，画线段，用合适的工具画线段，比比谁画的对，画得多，体现线段的特征，

还告诉学生现在可以横着画，竖着画，斜着画话线段。这个环节是有课堂中的一个“小错误”引出的，在比赛完画线段以后进行反馈，我发现有学生在一条线的中间点了一个点，我就和同学一起说他画的线段，并且了解该同学是不是真的这样想的，等他说出自是自己出错了，我才表扬他是诚实的基础上，也感谢他给了我一次探讨数线段的机会，

三、数线段。数出在一条线的上的两三个点有几条线段，怎样快速得出一共有几条线段时，学生兴趣积极高涨，很轻的得出现在的规律。

上完这节课之后，我也发现了缺陷。

1.语言表述不够严密，表述线段的最主要的特点时我就用了“一段直的，并且有两个端点的线就是线段”，显然这个描述还不够严实，

2.我的教学设计还不够丰富，容量不够大，辨识不够，还要多在发展开拓学生思维方面还要做出努力。

3.分层教学还显得不够，显然我在这节课让学生体会参与，但根据学生的智力程度，分层教学还不明显。

课堂教学就是这样一个灵动的让师生共同进步的过程

《几时、几时半》这节课时家长开放日的课，是学生建立时间观念的初次认知，主要以一个孩子一天的生活场景作为学习线索，通过调动学生已有的经验和认知水平，让学生在生活中潜移默化的感知时间，这一抽象的概念，从而体会数学与生活的密切联系。通过这次实际教学，感受颇深，感触颇深，反思如下：

一、我的设计：

我在课堂教学中创设有利于学生发展的情景，让学生在动手实践、自主探索、合作学习中学会探究，学会合作，学会交流，学会思考和分析，成为课堂学习的小主人，他们在这种动态的时间中感受到数学的价值，理解并体会数学就在身边对数学产生亲切感，从而促进可持续学习素养的形成与积累。

上课一开始，我抓住学生的年龄特征，用猜谜语引发钟表，引起学生强烈的兴趣和亲切感，营造积极活跃向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情景，让学生亲自体验一下，亲自动手拨学具中，为学生提供了动手实践，自主探索，观察和思考，充分调动学生的积极学习兴趣，发挥他们的主动性和积极性，我还及时反馈教育，使得学生充分了解自己学习的状况。

二、课堂效果：

由于本课是根据学生已有生活经验和认知特点，通过一些具体的事例，如早上几时上学，下午几时放学，丰富了学生对时间的感性认识，使学生充分感受时间，就在身边的生活中逐步建立了学生的时间观念，再通过在钟表上的及时练习，动手拨一个自己喜欢的时刻，并说说这个时刻在想干什么，既联系学生生活实际，又突出了应用意识和实践能力的培养，所以基本知识点是掌握到位，学生学习兴趣页浓厚。

三、问题分析：

但是本课也存在一些不足之处：

1、虽然我已经有意识地想让学生多说自己总结出规律，但是由于学生的表现没有我预想的好，我已经代替了他们的地位，

2、孩子是第一次接触时间，而且还需要用两种方法来写，我应该在黑板上都写例子，告诉小朋友怎么写，不然问题就出现了，有些小朋友不知道写在哪里。3、学生画分针和时针，不喜欢用尺子！这些小细节在作业中都应该特别注意！

四、改进策略及理论支撑：

把课堂还给学生，体现学生学习，学生学习的自主性教育教学过程要充分体现教师为主导，学生为主体的这一教育教学理论。教师应该精心设疑，让学生去探究，而不是代替学生。

培养激励学生质疑的习惯。怀疑是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。平时教学就是要营造良好的质疑氛围，引导学生在问题情景中交流，在评价中质疑，同时不失时机地引导学生在质疑。要培养一种学生的创新能力，在数学学习过程中，要逐步培养学生自主探究积极思考主动质疑的学习习惯，让他们养成想问敢问好问会问的良好习惯。

中小学能力提升培训。这次参加教师教育信息技术应用于实践的培训，我感触很深。在倾听专家的经验传授的同时与小伙伴们一起学习、交流，对现代教育技术条件的教育理念得到了深刻的认识和理解，也促使了自己在以后的教育教学过程中积极运用。我深深地体会到把信息技术完美地融合到我的数学教学之中的作用，充分发挥计算机工具性能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量。  　  　　

首先，我觉得本次学习重要的不是学技能，学模式，而是学一种思想，一种促进学生主动探究学习为主的思想，一种教师必须具备的先进的教育技术能力。培训更加注重用未来教育的先进思想武装每一位学员的头脑，从而达到使思想和技术融为一体，使信息技术和其他课程有机整合，培养学生探索精神和创造能力的目的。

其次，最大的体会是学习内容非常实用，像影片的剪辑，图片的寻找，以及图片的处理等等，甚至录音软件等等，丰富了powerpoint多媒体演示文稿的制作，特别是咱们学校现在推出的云课堂，可以说实用至极，同时也丰富了我们的教学手段，提高了数学的课堂效率。在现今的现代化教学中，上网查找资源和一些软件的学习和使用，又为数学教师深入开展教科研、更多的获取资料、展示成果提供了帮助。  　　

最后，个人觉得信息技术应用于数学教学尤为重要。作为一名教师如果从教学进程恰当的显现准信息技术的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量地运用信息技术服务数学课堂教学，肯定省心省力。要重视运用现代技术手段，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代教育资源作为学生学习和解决问题的强有力的工具，让他为我们提供示范，建议和指导，使得信息技术更好地为我们的课堂服务，并在教学实践中将信息技术资源运用到数学教学和探究活动之中，努力提高现代技术应用于数学教学的水平，以增加课堂的技术含量与活力，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的效率，例如《认识时间》的教学中，我运用课件中的很多情景图。一副上学的图。左图有钟表上面是具体的时间，还有放学图，星期天起床几点，吃饭几点，出去玩儿的时间，回家的时间吃中午饭，甚至看电视时间等，都看起来杂乱无章的东西，却可以运用动画、影视等方式表达出来，学生学起来不吃力，却可以很好的记住、分辨，可见信息技术对于数学学习好处不少！  　　

培训时间虽然短暂，但使我们受益匪浅，其感触非一言能尽。在以后的工作岗位上，我一定扎实工作，努力学习，把用所学到的教育技术知识更好地应用学校的信息技术教学中，做一名对学生负责，对学校负责，对社会负责的优秀教师。

                                                                                                                                                                                                 程小花

                                                                                                                                                                                       2021年2月20日

一学期工作即将结束，回想这个月的工作，真心收获不少。当然，印象最深刻的是班委会的成立还有一些列相关工作的推进。还有孩子们的入儿童团仪式。

 按照学校的要求，本来是只需要班主任任命开学以来表现不错的孩子做相关工作即可，可是我想着让这些孩子们迟早要公平竞争，而且事先讲明要求，正好看看咱们班级小朋友的眼光，看看他们是否公平、公正！选举按照流程，结果基本都是不错的孩子，也是我想看到的。都是班级队伍不仅仅是选举出班干就万事大吉，而是班主任对于他们工作的支持、引导甚至手把手的教。我利用班会、晨会以及午会，手把手的教这些孩子，应该怎么做才能效果更好！不过真正让我心存感激的是学校领导对于后续工作的支持与落实。12月22日，王学成主任旗子和咱们班级的小班干们召开会议，在了解孩子们日常工作的方式、方法后，对于咱们班级的孩子们的疑惑以及需要补充的地方做了重要指示：如三个身份：即榜样身份、团队身份还有争议身份进行了深入的挖掘，使得小班干们充满了荣誉感和战斗力！也是我深感能在这样的团队中的荣幸！

很高兴我在若干年后能再次亲自参与孩子们加入绿苗苗儿童团。当我手握一条条鲜艳的绿领巾，眼看着一张张激动的小脸，想到了在这特殊的疫情期间，，这群代表着祖国的未来与希望的孩子，不禁心潮澎湃。少先队小辅导员工作看似简单，但我觉得意义非凡。它蕴含着一份传承，它传递着我们福山正达的优良校风、学风、作风，激励着一代又一代新正达的莘莘学子。鲜艳的绿色象征着生命与希望，创造美好未来的一年级的小朋友在12月14日却迎来了不平凡的一天。因为在那天，他们戴上了向往已久的绿领巾正式成为了儿童团的一员。为此，学校也举行了入团仪式，并邀请一年级家长们通过直播一起参加，一同见证着这激动的时刻！咱们二楼的多功能厅萦绕着整齐整个一年级孩子响亮的《共产儿童团团歌》，各班代表带领大家说出苗苗梦想，分享激动心情。少先队员、儿童团员同台主持，身边的榜样力量也燃起新团员对少先队组织的向往与激情，在团旗下表达决心：时刻记住五个爱，准备参加少先队。小朋友们郑重地接过辅导员老师授予的绿领巾，一条条鲜艳的绿领巾被捧在手心，是那么小心翼翼却又迫不及待，个个小脸蛋上都露出了兴奋不已的神情。给我印象深刻的却是校大队部的大哥哥、大姐姐们利用一周的午休时间逐步给孩子们讲解入团的意义，以及教会孩子们什么是五爱，还有教会他们唱队歌。有这些优秀孩子们的迎领，我相信孩子们会做的很好！

                                                                                                                                                                                                                                      程小花

                                                                                                                                                                                                                                               2020年12月18日

在本节课的教学中，我根据教材的特点和一年级学生的特点，安排了许多活动，引导学生积极参与。使学生在多种形式的教学活中，加深100以内的进位加法的理解，同时感受数学的应用意义，知识性、趣味性、活动性于一体，充分发挥学生的主体性，让课堂充满了愉快的学习氛围。学生不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习数学的兴趣。反思整个教学过程，我有如下的体会：    

1、用动手操作激起学习的兴趣 。    兴趣是儿童主动探索知识的心理基础，更是注意力的重要源泉。在探究问题过程中，诱发出探索性操作活动。不同方式的操作，结合课文内容能激发学生学习的兴趣，点燃学生探索的热情，变被动学习为主动获取。    

2、探究与合作相结合     “授人以鱼,不如授人以渔”.教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。像9+5=？应该怎样算，你有什么好办法？让学生用学具分别表示9和5，然后动手摆一摆。在这里，每个学生都得到了动手操作学具和发表自己想法的机会。为鼓励学生的积极思维，让学生自己说说是怎样想的？对不同的方法都给予了肯定。并请学生选择自己喜欢的方法进行计算，从而体现了学生的自主性。然后我简单的说了操作之后我放手让学生尝试先练习，试着自己解决两位数加一位数进位的计算。学生计算的劲头很高，问他们有问题吗？都一致摇头说没有 ，  可是计算过程中我去巡视，我发现学生的错误比较多。总结错误类型有：不知道看大分小；分销数的时候不知道怎么办。 我想学生只是初步有想法，只是还不熟悉。我没有过多的批评，引导孩子解题方法之后，总结了几种主要的错误情况，并且一起总结出了计算的三步骤：     （一）、看到加数中的较大数9想到1；    （二）、分另一个加数5，分出想要的1和4；    （三）、9加1等于10，在家剩余的4，结果是14。    

3、玩中求知，体验生活数学。  练习时，为了避免学生单调计算的枯燥性，我设计了“找规律比赛性的练习”，有效地调动了学生学习的主动性。    

这节课总体来说并没有达到我所预定的教学目标，有很多遗憾之处。体现如下：

A、学生的实际情况预设不足。没有考虑到对于本学期最难的一个部分，4班孩子的实际承受能力。特别是对于2中不同的算法，没有预设到他们的说不出来的可能性。

B、没有有效引导学生讲述完整的过程。老师没有学会放手，话语过多。

C、动手操作时间过少，导致学生思考的时间不足，所以学习效果更是大打折扣。

总之，今后的课堂更要注意各方面的实际情况，通过培优辅差，抓好数学教学质量的生命线；多关注不同层次的孩子，每堂课尽量做到查缺补漏；勤练内功，多角度地预设出每个知识点的所有可能性。争取越来越好！

不断转变教学方式、方法，让学生真正成为教学的主体

                                        ----读《深度学习 让教学触及学生心灵》有感

自从走进正达，一直感觉在不断的学习之中，向有经验的老师学习，向各位老师取经，这是因为总觉得自己这么多年的经验不够，读了学校发的《深度学习 让教学触及学生心灵》这本书，感触更加深刻。
    本书讲明了推进深度学习的原因以及概念，还教会我们推进深度学习的方法，获益颇多。

首先，体会到好的教学是自觉促进学生发展的活动，而且要在短时间内获得较大的发展和提升，就要学会不断转变我教学的方式、方法。

而要做到这样，一种是要做到坚持学习高难度的内容，另一种则是选择学生的主动活动。这两种方式，或者因为重视内容而忽视学生的主动活动，或者因为强调学生的主动活动而忽视内容难度的意义，都是把内容与学生的活动割裂开来，把教学或学生的学习看作只是学生自己的事情，全然忘记了教师的角色与作用，要么使学生面对高难度内容时落入孤立无援的愁苦境地，要么让学生经历少有难度和挑战的任务，终究都不能使学生在短时间内获得有价值的提升和发展。作为一年级的班主任兼数学老师，有责任在教学上不断突破，转变教学方式，使得学生在老师这里体会到的是好的教学，孩子在各方面有较大的提升。我一直在思考，在有难度、有挑战的学习任务面前，如何让学生感到自己是活动的主体，能够自主操作这些内容，发生积极主动的学习活动？我觉得教师要确定学生现在知道什么，能做什么——对什么有兴趣，能够操作什么内容，能够以什么样的方式完成什么样的活动，等等，即知道学生“在哪里”。教师不会因学生学习困难就降低难度，也正因为要促进学生的发展，教师也不会将自己置于学生的学习活动之外。在我的思维教学中，同样的方法，有的孩子很受用，但是有的孩子就是听不懂。这个时候，我可能就会不断想到用很多的方式，（如做笔记）来平衡这种学习方式的转变。当然，在激励学生主动学习方面，除了不断翻新的评价方式之外，除了语言的精炼与幽默，还有表情的适当表达，都是一种比较好的方式。

其二，学会帮助学生真正成为教学的主体。

让学生成为主体不是在教学之后，而正是在教学之中，即学生以主体的方式成为主体。

而能使学生成为主题，一定要准备充分的、有价值的教学材料。为什么要提供这样的“教学材料”呢？教学材料与知识、教材内容有联系但又不同，不是它们的简单复制翻版，而是对它们的转化，是对它们的活化、具体化。有时候，为学生提供能自主操作的教学材料，意味着教师要基于教学目的去设计并引导学生的主动学习活动与学习进程，引导学生能够主动投入到学习中去。平时的教学，我对于材料的要求，相当花心思。如在学习11-20以内数的认识的时候，我会让给小朋友们准备一些彩色的小木棍，10枝捆起来，10枝散放，这样，孩子在用起来的时候，得心应手，同时页心情愉悦。

总之，这本书涵盖的知识非常实用，真正执行，还需精度。简单地说，要引发学生的深度学习，教师要做几件事：确定学生自觉发展的实际状况；通过什么样的内容来提升、发展学生，即转化教学内容，提供恰当的“教学材料”；帮助学生“亲身”经历知识的发现与建构过程，使学生真正成为教学的主体。

                                                             2020年10月22日

                                                                 程小花

      7月初期，是我刚接触正达的日子，经过一系列的培训，不仅了解了学校发展的历史、校训，同时也领会了四气八字。短短几天的培训，使得我感觉自己已经开始融入这个有着魔力的集团。

培训最后一天，知道我要带一年级了，不仅是数学课，还是一（1）班的班主任。得知这个消息，我有几分期待又有几分忐忑。想到他们呆萌的样子，我觉得可爱；但是看到他们懵懂的眼神，我又感到责任重大。带着这种复杂的心情，我开始了我的一年级之旅。首先，在家访过程中，初步了解这群可爱的孩子，大致的性格已然跃然纸上。然后是8月中旬的3天夏令营，短暂的相处，已经是相爱相杀--既希望他们懂规矩，知礼节，同时也想他们与老师亲密一些，在将来的学习中和平共处。尽管大热天，但是在没有学业压力下，我们相处相处融洽。但是真正开学后，我们的故事就真正拉开序幕。

故事之一：在哭声中完成任务。9月1日，学校要庆祝建校十周年，拍摄“十年正达，全心出发的动态图”。我们班要配合全校完成学生摆字体“十”的任务，说实话，心里没有底，在天气比较炎热的情况下，这些从来没有吃过苦的孩子能交上满意的答案吗？果不其然，小晞在短短几分钟之内，居然难受的抱着我哭了，我一边安慰她，一边鼓励她学会战胜困难，还好，她终于坚持下来啦！在回班级之后，我一直夸奖她战胜了自己，而有的孩子居然开心的说，战胜困难就像游戏过关一样开心！而我也很开心的知道，咱们班的孩子潜力无限呀！嗯，有和他们一起奋斗的信心啰！

 故事之二：孩子激起我教学的激情。“传道、授业、解惑”----是我们师范老师专业的灵魂。但是这对于一年级教师来说，做起来并不轻松。一年级孩子，刚入学，像放养的野生动物一样，想让他们一下子适应圈养的生活，是要下一番功夫的。从课堂常规到课间活动，都要绞尽脑汁，使尽浑身解数；如何握铅笔、用橡皮，上课要拿什么书，回家写什么作业，不说三五遍是达不到效果的；看似简单的数字“1、2、3”，两三节课下来，还是有十几个学生什么都不会，得面对面手把手地教„„课间操和放学时，排队又成了一件难事，刚排好的队谈笑间就乱成了一团，往往是中午排好，下午又忘了。很多学生转个方向就找不着北了，不知道自己应该站在哪儿，这时，我恨不得自己有一根定海神针，可以定住那些孩子。更为难的是，我们还要时常扮演“保姆”的角色，常有学生因为自理能力差，把裤子尿湿、弄脏，我们得在第一时间通知家长，并帮忙处理相关事务；每天为一些鸡毛蒜皮的小事，来告状的学生更是络绎不绝„„ 总之，要想成为一名优秀的一年级教师很不容易，你得有健康的体质，足够的耐心，博大的爱心，坚强的意志力，还要有一张唠叨的嘴，一副喊不破的金嗓子，一双火眼金睛，一双勤劳的手„„非全面发展之人，真的不适宜教一年级，也教不好一年级。 但是面对那一张张如花的笑脸，此时，再多的劳累都可以抛之脑后 ，我完全能理解，在孩子们心中，老师是最亲切、最有智慧、最伟大的人，是他们最崇拜的人。看到家长和孩子对我的这份信任， 我不敢也不能不教好他们，因为这是我的责任和使命。所以，他们成功地激起了我的热情，课堂上我告诉自己不能一潭死水，每一节课都要让他们有所得，一天比一天有进步！

我和他们相处只有短短的20来天，但是，像是认识了很久很久，而我们之间的故事却会很长很长，我将继续记录。。。。。。