《两位数加两位数（进位加）》的教学反思： (2021-06-20 11:09)

栏目：个人博客

《小学数学课程标准》提出：运算能力主要是指能够根据法则正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。因此，这堂课关键是引导学生运用前面已有的知识经验，通过动手操作探究算理，将新知识转换纳入已有的认知结构，从而达到自主的学习两位数加两位数进位加的计算方法。

而计算教学，在小学数学教学中占的比重是比较大的，同时也是比较重要的一部分内容，相对于其他学习内容来说，计算教学显得枯燥乏味，那么如何使计算教学更贴近学生的生活，激发起学生的兴趣，如何在计算中培养学生讨论探讨解决问题的能力，这是我这一节课探索的重点。

在本节课中，为了调动学生的积极性，我尽可能的选取学生喜欢的方式：努力创设动态的有活力的富有挑战性的学习场景来理解算理。

环节一：构建算法模型。主要是探究竖式加法的计算法则的环节，学生利用小圆片在数位表上进行操作。在这一过程中，先将不进位的竖式计算法则纳入到进位中来，即相同数位对齐，从个位加起。再将38＋17具体的计算过程渗透于新的运算法则当中，通过全体学生先动手在数位表上操作，再发表自己的看法来完善进位加法的法则，其中特别引导学生关注个位满十向十位进一这一环节，请看具体教学环节：

然后在小组内进行交流，验证结果到底是40多还是50多，然后再动手摆一摆，再动口说一说。总之，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程．使其体会到通过自己的努力取得成功的快乐，从而产生浓厚的兴趣和求知欲，而且通过自己的实践对知识的掌握印象最深刻。进而自行研究出两位数加两位数（进位）的计算方法。

环节二：探讨优化计算过程。

在完成了计算法则的总结后，接下来组织学生讨论是先从个位加起比较方便，还是先从十位加起比较方便，优化计算过程。通过讨论交流的大部分学生都选择了先从个位加起，因为学生从动手操作中已经能明显感受到从个位加起的优越性，如果先加十位的话，个位满十，十位就还需要再调整。引导学生在算法多样化之后进行优化，通过动手操作、合作交流等使学生在学习的过程中不断调节学习的情绪，激发学习的兴趣，从而提高数学学习的效率。

环节三：进一步强化计算法则。

这里主要通过四个练习来得到目标的。练习一通过学生观察个位，不计算，判断十位的最终结果；练习二学生进行实实在在的计算练习，最好找出学生问题所在；练习三通过判断对错，最终达到计算减少出错的概率。练习四通过解答算式迷的技巧升华本节课的相关内容。这样就加强进位加的计算法则的掌握以及重要地位。整个过程中学生反复说计算法则来完全掌握计算法则。

这节课讲完后学生基本知识掌握的比较好，并且每个学生在课堂上表现非常踊跃，思维不止一次达到升华。总之，本节课通过动手操作，小组讨论，理解计算的算理，寻求合理简洁的运算途径的目标基本得到。

当然，上完这节课之后，在冯老师的指点下，我也明白存在不少缺陷：如整个环节中，太纠结于计算过程和原理的探究，没有必要，因为前面有基础，学生能说即可；还有横式的算理也没有说透，效果不理想；课堂的练习量不太够，要多点练习，并从中发现问题；还有评价方式应该多样化。

鉴于存在以上问题，我觉得以下方面我要特别注意： 课堂练习的数量必须有保证，计算练习量少，找不出问题所在，也因此对应课前备课的准备要多下功夫；还有这一节课的计算练习题一定要有普通的计算，末尾有零的计算，计算结果是100的计算，这样量就足够，层次感就出来啦！还有和是100的加法中，个位凑十，十位凑九的优化计算方法也应该渗透进去；最后个人觉得评价也得注意：评价的目的在于促进学生主体性发展，增强学习动力，有时来自学生集体的评价和鼓励比教师更有效，因此适当以小组为单位开展学习评比活动，有利于强化合作意识，全面提高学生整体素质。

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