教研主题

认识课堂观察，走向专业的听评课————教学专业书籍读书分享

教研目的

在许多人眼中，课堂观察也许只是我们学校中常见的听评课活动的翻版。但传统的听评课活动很少具备能为教师的专业发展提供支持的元素，比如研究，比如技术，又比如合作。指向于听评课范式转换的课堂观察同时具备了这样的元素。首先，课堂观察指向于课堂教学问题的发现和解决；其次，课堂观察需要运用来自课堂教学的数据和信息来评判教学活动，是一种由数据驱动的研究；再者，课堂观察需要多方持续的合作，是一种合作的的研究。这些元素，使得课堂观察具有强大的促进教师专业发展的潜力。

本次教研选取了两本以“课堂观察”为视角的专业书籍，《课堂观察---走向专业的听评课》和《以学习为中心的课堂观察》。老师们通过阅读，来分享不同于传统听评课的专业课堂观察，探讨什么是课堂观察，课堂观察的途径、方法和教师合作。

教研过程

1.《课堂观察---走向专业的听评课》 分享             张培育

一、为什么要设计课堂观察

课堂观察对改善学生课堂学习，促进教师专业发展和形成学校合作文化等有着极其重要的意义。

首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。

课堂观察主要关注学生是如何学习、会不会学习，以及学的怎么样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大不同的；即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。因此，课堂观察的过程是合作关注学习，研究学习和促进学习的过程，始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善而运转的。

其次，课堂观察是促进教师专业的重要途径之一。

课堂观察不是为了评价教学，而是为了改进课堂学习、追求内在价值，面向未来，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。另一方面课堂观察是让教师参与研究，课堂观察可以促使教师由观察课堂的过程中反思自己的教育理念和教学行为。

再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。

课堂观察是出于自愿和协商的专业学习活动，课堂观察合作体的形成与活动的开展营造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属感。

二、如何设计课堂观察框架

要设计课堂观察表需要先结构课堂。课堂上涉及的因素有很多，所以我们需要一个简明、科学的观察架构作为具体观察的抓手和支架。

首先，我们要以“我观察什么课”这一问题为导向，提出：学生在课堂中是怎样学习多？是否有效？；教师是如何教的？那些主要行为是适当的？这堂课是什么课？学科性体现在哪里？我在该课堂呆了35分钟，我的感受如何？通过这四个问题，我们可以得出课堂观察的四维框架。

三、如何选择和开发课堂观察或记录工具

我们从四个维度来观察课堂，所以我们在开发记录工具时也可以从以下四个维度进行涉及。

1. 学生学习维度

学生学习维度可以从：学生是如何突破难点的；学生对核心概念的理解；学生对核心知识的理解和运用；学生活动参与的深度；学生活动参与的广度以及学生提问这几个方面进行选择和设计。

2. 教师教学维度

教师教学维度可以从：课堂教学时间的分配；教师任务布置的有效性；教师的讲解行为；教师是如何突破难点的；课件的设计与演示；学生的错误和教师的处理；教师对课堂教学目标达成的监控。

3. 课程性质维度

课程性质维度可以从：如何以问题驱动进行教学；情境的创设和利用；情境创设的有效性；教学资源的整合。

4. 课堂文化维度

学生是如何思考的；学生的思考习惯；是否能够听清师生的声音；教师的目光分配等。

2. 《以学习为中心的课堂观察》分享                  周晶晶

一、什么是以学习为中心的课堂观察呢，它具有以下四个特征：1、理解学生的学习 观察的前提是承认每一个学生的学习是独特的个性化进程。如果没有对学习的深入理解，观察结果必然是简单行为数据的罗列。我们总是匆匆地教学，匆匆地批改作业，却很少花时间来理解这个学生的学习和那个学生的学习有哪些不同。观察和理解是一个互动的循环过程，观察学习是为了理解学习，理解学习后才能更好的观察。结合我最近的教学现象，我似乎找到了理论支撑，体会到了观察的重要性。班里的学生在写作业日期时，有一部分学生将日期缩写Feb写成Fed,将Feb.22nd写成Feb.zznd当我让写错的孩子们订正时，我发现他们书写b、d的笔顺有问题,同时我也在反思这两个形似和音似的字母我在教授时是不是没有着重区分，对于刚开始书写的一年级的小朋友我是不是应该将易错的部分描红加粗重点突出？而日期当中字母和数字的组合方式，我只是跟学生简单说了一下，学生只要稍微走神就会机械性地抄写黑板上的日期，误认为所有的日期内容都是字母，如果在课上简单给学生讲解罗列一下，学生会对日期的结构有一个更清晰的认识。有的学生可以很快接受到关键信息，而有的孩子需要直观生动的演绎，不断强化练习的认知过程才能达成学习目标。

     第2个特征：在真实自然的环境中获取学习的多种数据， 这样意味着公开课不是“表演”和“欣赏”，而是教师共同“研究学生学习”的过程。课堂的真实自然不仅仅体现在上课的形式和内容上，更重要的是教师敢于应对各种类型的学生。关于这一点我深信不疑，但在现实中却不敢放手一搏，我想如果哪天我选择相对不那么活跃、反应慢的班级上公开课的话，才是真正认识到了课堂观察的价值和意义。

第3：观察认知学习与其核心要素间的整体关系 也就是要将认知学习与影响学习的要素联结起来，学习要素的好坏直接造就不同的认知过程。比如教师的讲解能否能引发学生思考？新授内容是怎样进入学生的思维的？学生的回答是贫乏刻板的还是想象力丰富的？等等

   第4：基于学习证据推论学生的学习和教师的教学质量，证据的基本特征是：证据的收集必须能帮助你对能力、个人特征作出明确的推断，证据必须充分、真实和准确。课堂观察的一个重要品性不仅是获得数据，而且是解释数据，运用这些数据发现教师教学的不足和学生的学习起点与特征，从而制定有针对性的改进方案。

   那么怎样进行有效的课堂观察呢？夏博士为我们提供了多角度的观察工具

二、观察工具

1、今天主要给大家分享知识与技能类学习目标达成的观察 本部分介绍了四个观察工具，他们都采用半结构的方式，给老师提供一种行动架构和模板，但又有一定的灵活性，教师可以根据每节课的具体内容进行再设计。大家请看这四个观察点所对应的观察单，第1个观察点：目标-教学环节的双向一致性观察，左表主要是对教案的文本分析，右表是对上课过程的观察与分析。我们来看一份右边观察单实例。这是沪教版的一节语文课《解开雷电之谜》，教师在原有单一的语言知识的目标上加入了培养学生质疑能力的目标，但是从课堂的核心环节及时间的实际操作上没有给学生真正的质疑机会，基本上都是教师自己将答案说出来的，比如在目标3的处理上，教师的反问和语调明显地表明了自己的倾向，代替了学生的思考。这样一份观察单不是记录教师的教学步骤，而是选择核心环节，将其作为一个“关键事件”来记录，完整地记录学-教的各要素。可以记录：这一环节用时多少，主要内容是什么，这些内容与目标之间的关联度如何，逻辑关系是否合理，教师是否给学生提供了目标达成的机会等。

    第2个观察点：学生学习进步度的分层观察主要是是对学生学习前和学习后的进步度的观察与分析。这里提供的观察单是对一堂课要观察的关键学习点的任务分工，适合教研组多人一起进行课堂观察的情况。比如有的教师主要观察记录班级群体的情况，有的主要观察学生个体和两人小组学习活动情况。

     第3和第4个观察点从字面意思就可以理解：关键学习点达成度的量化观察是判断整个班级的学习过程，而质性观察则可以让我们描述个体或群体学生的学习过程的质量。观察者在质性观察中最重要的就是要客观、中立，尽可能地还原课堂的真实生活，不要让自己的观点和判断先入为主。

   本书还从个体与群体学习过程，以及积极学科情感和同伴社会关系两大角度提供了多种观察单。我从中挑选了两份份观察单：合作学习的话语分析单和积极课堂情感教师自评表。其实细细品味这些观察单中罗列的每一条信息也是对教师课堂行为的提醒。本书呈现了一些课堂观察的实例，但都是语文和数学学科的，于是我试着在网络上找了一些英语课堂观察实例，虽然没有找到与本书完全一致的观察单，但是大家观察单设置的角度都是以学生的学习为中心，比如以下三份观察单。第一份表只统计分析师生课堂互动的次数。第2、3份表从学生合作、影响学生认知学习的核心要素进行观察记录。

问题/学生/时间分配

提醒：各年级外语节相关活动推进

      达能综评

      备课教案撰写

备注

请张培育老师记录本次教研活动内容并存入英语组公共文件夹。

\\文件夹\Profile\英语组\2022学年第二学期\教研活动

请王永宏、王慧敏老师拍照并存入公共文件夹

请张培育老师审核并上传教研组网站。