教研过程

本周教研活动交流：

1. 单元作业设计分享：

 低年级单元作业设计：卞杨

 关注点：从词到句到段的逐步叠加，从个人练习到小组合作，从学到用提升。

 单元作业目标的设计，依据单元属性表，从重点内容出发。

第一部分：

1-1    通过评价表，让孩子朗读教材内容，复习巩固。

1-2    通过猜字谜这样的游戏方式，让孩子能够进一步了解每种职业的基本特征，进一步复习巩固核心词汇。

1-3 让学生间的对话练习，运用核心句型开展问答。互评环节体现了过程性评价，保证评价的相对客观性，激发学生学习的自主性。

1-4 单元长作业，除了课堂上我们所学过的常见职业，鼓励学生进一步去学习和了解其他的职业,从而激发学生的学习兴趣。

第二部分：

2-1孩子能够通过阅读对话，能获取关键信息，从而完成信心记录表的填写。通过作业的完成，进一步帮助同学复习巩固核心句型。

2-2是在作业2-1基础上的进一步拓展，需要学生能够运用所学核心句型，自己独立完成一份信息调查表，在真实的调查任务中，运用所学内容进行交际，进一步实现知识的迁移和在现实生活中的应用。

2-3长作业，尝试用统计图的方式呈现调查结果，也是学生将之前所学的知识在现实中加以实践操作，不断培养孩子的思维和解决问题的能力。

第三部分：

3-1 3-2 针对Part C 的内容设计的。根据孩子的实际情况，部分基础较为一般的孩子，只需要能够熟读或者背诵课文内容即可，孩子学有余力，则可以在完成背诵的基础上，对课文的核心内容进行梳理，并形成完整的语段输出。

3-3 长作业，长作业2-3的延续，在了解了同学们最想成为的职业后，同学们通过小组合作的方式，进一步通过多种方式，去探究了解不同职业的职责及其特殊性，让孩子们在这样的探究活动中，一是增强大家的小组合作能力，二能体会到不同职业的重要性，能够尊重不同的劳动者。

3-4 对不同职业了解深入，反思自己喜欢哪个职业，他的重要性是什么？

长作业的分析：有递进性和整体性，通过小组展示汇报，分享自己的梦想职业，根据分享的职业的对比，进行讨论分组，以什么样的形式和内容分享。锻炼小组合作，长作业评价表的设计与完成，促进作业能有效完成。

反思：作业的目标要一致；难度适宜，依据学生实际，作业难度体量分配合理，分层作业；类型多样，听说题、活动题、合作题、综合实践等的类型。在

增强同一单元不同课型的一致性，

高年级单元作业设计：周秀敏

 关注点：单元作业与授课的结合

梳理分析整个单元，从课时、话题、知识技能、学习水平、语境考虑。

第一课时：对比现代生活状况，思考爷爷奶奶小时候的生活是什么样子？从核心词汇、词法、句法

第二课时: 针对PartC的内容，第一部分有关于语篇的听读完成课文内容跟填空；第二部分，承接第一课时，巩固第二课时，设计了另一个填空；第三部分，拓展部份，长作业，完成单元的承接性。反思：设计好了的游戏要有体验会更好。

第三课时：递进性从词到句到语篇。第一部分，结合第1-2语言文本，体现第三课时的内容，设计语篇作业。第二部分，阅读理解，通过阅读输入文本，提炼核心语音。第三部分，写作指导，长作业，通过设计问卷，开始教室里Quiz show。

三个课时之间的关系：整个单元，纵向从词-句-篇，横向从感知-理解-运用。

长作业分析：1. 实地调查（完成任务的方法，实地调查）2.和长辈聊一聊（运用核心句型，再和爷爷奶奶聊游戏。）3. 通过网络调查，设计问卷调查。

分析文本：结合单元的内容，设计的文本，从之前课文的复现和结合新思维的注入，整体逐步提升。文本的增添符合课时之间的连贯性。

  单元作业设计的原则：单元的目标始终贯穿，难度适宜，类型多样，设计科学，结构合理，全面育人。

反馈：长作业如何分摊到每个课时，如何在内容上体现递进性和完成性，利用作业设计自己的教学步骤，再反推反思。先从作业设计教学目标，到设计作业内容，再反推教学目标和内容的设计。设计的出发点和方法不同。

2.   PBL课型案例分享：

  “责任杯”PBL课型教学实践分享：毛婷婷

   关注点：Driving question的设立，子问题分解，与单元内容的有效结合。

   反思PBL是什么，学生知道什么? 我们给孩子们留下了什么？思考要让孩子们知道这个过程的流程。

入项活动：思考入项活动类型：真实体验类、模拟体验类、阅读体验类。

项目活动的规则的重要性。

入项活动的设计Entry event, 和孩子们一起读信，边猜边引出Driving Question。通过体验失败，降低难度，完成Driving Question学习，通过排序体验失败降低子问题的输出。

小组活动的小技巧：给学生编号，给学生指示牌，发言牌的设计避免浪费讨论时间发生的争执。

反思探讨交谈：小组合作成果的check,   框架的搭建与撤离，小组合作与自己一个人做，到底不一样在哪里？千万不能赶时间。

Driving   Question的设计：思考学科的本质问题，将学科的零散整合。驱动型问题是有趣的，有挑战性。。。问题不是老师自己设计的，应是学生通过生活细节感受设计出来。Driving Question要体现最终

子问题的拆分，低年级的学生思维整合能力偏低，教师用排序，先让学什么体验失败，再引出正确的子问题。

如何将项目和教材整合：书本内容要为项目服务，而不是项目为书本服务。书本上不同的Part可以在与项目融合时，可以重复出现。在孩子思维活跃时，结合书本知识适当给出框架和限制也是有必要的。放手一味地让学生去做，未必能达成一致（涉及到小组活动）

3.   这届“责任杯”对你有什么启示？

梦工厂群三言两语聊聊“责任杯”期间，从同伴的课到自己的教学，学到什么，想到什么，或者有什么反思？