单元目标：

本单元为《成长的记忆》，要求读懂文章内容，感受亲情、师生情、学生之间的友谊，激发学生热爱生活的情感。

教学目标：

1、教师向学生介绍《戴小桥全传》，使学生对这本书产生兴趣。

2、介绍作者梅子涵和他的其他作品。

3、了解《戴小桥全传》的故事梗概。

4、渗透初步感知整本书的阅读方法，体会作者的语言特色。

教学重难点：

激发读书兴趣，指导读书方法。

教学过程：

一、激趣导入

    师：著名作家曹文轩说过，一本好书就是一轮太阳。今天我们来上一节导读课，老师将向你们推荐一本好书。首先大家读一读这篇作文。

二、走近戴小桥

ppt出示一篇作文

    昨天，妈妈帮我洗澡，把我的短裤、棉毛裤和外面的裤子一起脱下来。我说：“你为什么把我裤子一起脱下来？”妈妈说：“洗澡呀！”我就说：“那么你早饭、中饭、晚饭可以一起吃吗？”妈妈说：“这和早饭、中饭、晚饭一起吃有什么关系？”

“当然有关系，你可以把我三条裤子一起脱下来，那么就可以三顿饭一起吃！”

妈妈没有办法，只好把我的裤子穿上，重新脱。我说：“一定要一条一条脱，知道吗？”

妈妈说：“知道了，知道了。”

事情应该一件一件做，饭应该一餐一餐吃，洗澡的时候，裤子也应该一条一条地脱。这个道理，不但我们小孩应该知道，大人也应该知道。

1、 自由读。

2、 指名读，读完后交流。

     师过渡：那你们想不想知道这篇作文是谁写的呀？

3、 师用一张ppt介绍汪小中。

汪小中

性别：男

身份：小学生（戴小桥的同班同学）

别名：废话演说家

淘气指数：

废话指数：

粗心指数：

4、 走近作品

师：他是今天老师推荐给大家书中的一个人物，我们的书名叫做《戴小桥全传》，请大家齐读书名。

5、 走近作者，了解作者。

师：请大家翻开书的扉页，快速浏览，关于作者梅子涵，你有哪些了解？

交流后出示梅子涵的简介。

梅子涵，儿童文学作家，中国作家协会会员。祖籍安徽省旌县乔亭乡，1949年11月29日出生在上海，初中毕业后当农场砖瓦厂工人。在那期间学会文学创作。恢复高考，进上海师范大学中文系学习。大学毕业留校，任助教、讲师、副教授、教授、研究生导师、文化传播系主任，现任上海师范大学人文学院儿童文学创作研究中心主任。1979年开始走上儿童文学创作道路， 他为儿童写了几十部书籍，如《女儿的故事》《大人都是猫咪》《爸爸小时候什么样》《警察游戏》等。

6、 走近书中人物

出示书的封面，介绍书中主要人物。

7、 走近故事，了解故事梗概，读飘口感受作者的语言风格，了解故事内容，指导阅读方法。

齐读后提问：从这些语言中你能体会到梅子涵爷爷写作的语言风格吗？

（风趣幽默）

师：是啊，生活是写作的源泉，梅子涵爷爷写的就是我们小朋友们，他的故事中就有我们的影子，我们在读书的时候，情不自禁地走进了书中，和书中的人物一起哭，一起笑，一起玩，一起闹，这种读书的方法就是入情入境，可取。（板书：读书方法--入情入境）

8、 了解目录

师：我们在看书之前要了解这本书的大致内容，还可以看看目录，我们一起来浏览一下目录，看看都有哪些故事。你最感兴趣的是哪个故事？为什么？

9、 我们这节课读一读一到五个小故事，老师给大家准备了两道闯关题，等会儿读完后我们一起交流一下吧！

三、推荐阅读

1、师启发阅读：这本书就写了我们小学生的生活，作者梅子涵爷爷就是上海人，在上海生活，在上海工作，对小朋友们的生活非常了解，找一找，书中的那些人物是不是有我们自己或者身边同学的影子，赶快一起来阅读吧！

2、出示闯关题：

问题：1、戴小桥的外号叫什么？戴小桥爸爸的外号叫什么？

      2、为什么说林晓琪救了我？

四、深度阅读，师生共同阅读

五、读完后交流闯关题。

附板书设计：

戴小桥全传 

作者：梅子涵

语言风格：风趣幽默

阅读方法：入情入境

教学反思：

叶圣陶老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收到‘一石多鸟’之效。”由此可见，引导学生读整本的书，有利于学生语文整体素养的提高。

本次的整本书阅读《戴小桥全传》，是一本很有趣的书，贴近孩子的生活，为了达成以上的教学目标，我从以下几方面来备课：

1、利用书中的小片段和孩子们喜欢的方式激发兴趣

兴趣是学生对活动产生主动性、创造性的重要条件。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”当学生对某一阅读材料产生兴趣后，就会萌生“一路追问下去”的念头，培养学生强烈的阅读期待，是语文老师能否让学生喜欢读书、持久读书的关键。 所以在开头我就把书中汪小中写的裤子作文出示给孩子们读，他们一下子就被搞笑的文章吸引住了，觉得很有趣，于是我就因势利导，把书中的一个小主人公汪小中介绍给孩子们，并且用了他们喜欢的方式，如淘气指数4颗星，粗心指数5颗星，废话指数5颗星。孩子们情绪高涨，对书中的内容充满了期待。

2、关注作者

   学生读书往往只关注书中内容，而不去关注作者，但是我们推荐给孩子好书也要引导孩子关注作者和作者的作品，所以在孩子看书之前，我引导他们看书扉页上的作者照片和简介，然后再介绍作者和他的其他作品。

3、通过飘口的故事梗概感受作者的语言风格

  这本书的飘口有故事梗概，应该充分地利用书中现有的资源让学生了解书中内容，也能初步了解作者的语言风格。于是我让学生齐读故事梗概，感受作者的语言风格，因为小朋友们觉得和他们的生活很接近，所以读起来也很有兴趣，读完之后他们很容易就总结出来作者语言幽默风趣。

上完课后和老师们探讨，觉得还有以下地方略显不足：

1、这是一节导读课，但是老师的引导显得还不够，只是充分地激趣，在引导学生阅读的时候，让学生入情入境，把自己放到故事中读不算是一种读书的方法。还可以教给孩子们一些好的读书方法，引导他们读这本书。在感受作者的语言风格的时候，就读了读内容梗概，似乎太单薄了，可以挑出一个章节来让小朋友读一读，体会一下。

2、没有体现出读写结合，这本书贴近学生的生活，孩子们很爱看，觉得就是他们平时调皮淘气时候做的事情，这时候可以引导他们学着作者的写法，写一写戴小桥其他的故事。

单元目标：

本单元为《成长的记忆》，要求读懂文章内容，感受亲情、师生情、学生之间的友谊，激发学生热爱生活的情感。

教学目标：

1、教师向学生介绍《戴小桥全传》，使学生对这本书产生兴趣。

2、介绍作者梅子涵和他的其他作品。

3、了解《戴小桥全传》的故事梗概。

4、渗透初步感知整本书的阅读方法，体会作者的语言特色。

教学重难点：

激发读书兴趣，指导读书方法。

教学过程：

一、激趣导入

    师：著名作家曹文轩说过，一本好书就是一轮太阳。今天我们来上一节导读课，老师将向你们推荐一本好书。首先大家读一读这篇作文。

二、走近戴小桥

ppt出示一篇作文

    昨天，妈妈帮我洗澡，把我的短裤、棉毛裤和外面的裤子一起脱下来。我说：“你为什么把我裤子一起脱下来？”妈妈说：“洗澡呀！”我就说：“那么你早饭、中饭、晚饭可以一起吃吗？”妈妈说：“这和早饭、中饭、晚饭一起吃有什么关系？”

“当然有关系，你可以把我三条裤子一起脱下来，那么就可以三顿饭一起吃！”

妈妈没有办法，只好把我的裤子穿上，重新脱。我说：“一定要一条一条脱，知道吗？”

妈妈说：“知道了，知道了。”

事情应该一件一件做，饭应该一餐一餐吃，洗澡的时候，裤子也应该一条一条地脱。这个道理，不但我们小孩应该知道，大人也应该知道。

1、 自由读。

2、 指名读，读完后交流。

     师过渡：那你们想不想知道这篇作文是谁写的呀？

3、 师用一张ppt介绍汪小中。

汪小中

性别：男

身份：小学生（戴小桥的同班同学）

别名：废话演说家

淘气指数：

废话指数：

粗心指数：

4、 走近作品

师：他是今天老师推荐给大家书中的一个人物，我们的书名叫做《戴小桥全传》，请大家齐读书名。

5、 走近作者，了解作者。

师：请大家翻开书的扉页，快速浏览，关于作者梅子涵，你有哪些了解？

交流后出示梅子涵的简介。

梅子涵，儿童文学作家，中国作家协会会员。祖籍安徽省旌县乔亭乡，1949年11月29日出生在上海，初中毕业后当农场砖瓦厂工人。在那期间学会文学创作。恢复高考，进上海师范大学中文系学习。大学毕业留校，任助教、讲师、副教授、教授、研究生导师、文化传播系主任，现任上海师范大学人文学院儿童文学创作研究中心主任。1979年开始走上儿童文学创作道路， 他为儿童写了几十部书籍，如《女儿的故事》《大人都是猫咪》《爸爸小时候什么样》《警察游戏》等。

6、 走近书中人物

出示书的封面，介绍书中主要人物。

7、 走近故事，了解故事梗概，读飘口感受作者的语言风格，了解故事内容，指导阅读方法。

齐读后提问：从这些语言中你能体会到梅子涵爷爷写作的语言风格吗？

（风趣幽默）

师：是啊，生活是写作的源泉，梅子涵爷爷写的就是我们小朋友们，他的故事中就有我们的影子，我们在读书的时候，情不自禁地走进了书中，和书中的人物一起哭，一起笑，一起玩，一起闹，这种读书的方法就是入情入境，可取。（板书：读书方法--入情入境）

8、 了解目录

师：我们在看书之前要了解这本书的大致内容，还可以看看目录，我们一起来浏览一下目录，看看都有哪些故事。你最感兴趣的是哪个故事？为什么？

9、 我们这节课读一读一到五个小故事，老师给大家准备了两道闯关题，等会儿读完后我们一起交流一下吧！

三、推荐阅读

1、师启发阅读：这本书就写了我们小学生的生活，作者梅子涵爷爷就是上海人，在上海生活，在上海工作，对小朋友们的生活非常了解，找一找，书中的那些人物是不是有我们自己或者身边同学的影子，赶快一起来阅读吧！

2、出示闯关题：

问题：1、戴小桥的外号叫什么？戴小桥爸爸的外号叫什么？

      2、为什么说林晓琪救了我？

四、深度阅读，师生共同阅读

五、读完后交流闯关题。

附板书设计：

戴小桥全传 

作者：梅子涵

语言风格：风趣幽默

阅读方法：入情入境

教学反思：

叶圣陶老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收到‘一石多鸟’之效。”由此可见，引导学生读整本的书，有利于学生语文整体素养的提高。

本次的整本书阅读《戴小桥全传》，是一本很有趣的书，贴近孩子的生活，为了达成以上的教学目标，我从以下几方面来备课：

1、利用书中的小片段和孩子们喜欢的方式激发兴趣

兴趣是学生对活动产生主动性、创造性的重要条件。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”当学生对某一阅读材料产生兴趣后，就会萌生“一路追问下去”的念头，培养学生强烈的阅读期待，是语文老师能否让学生喜欢读书、持久读书的关键。 所以在开头我就把书中汪小中写的裤子作文出示给孩子们读，他们一下子就被搞笑的文章吸引住了，觉得很有趣，于是我就因势利导，把书中的一个小主人公汪小中介绍给孩子们，并且用了他们喜欢的方式，如淘气指数4颗星，粗心指数5颗星，废话指数5颗星。孩子们情绪高涨，对书中的内容充满了期待。

2、关注作者

   学生读书往往只关注书中内容，而不去关注作者，但是我们推荐给孩子好书也要引导孩子关注作者和作者的作品，所以在孩子看书之前，我引导他们看书扉页上的作者照片和简介，然后再介绍作者和他的其他作品。

3、通过飘口的故事梗概感受作者的语言风格

  这本书的飘口有故事梗概，应该充分地利用书中现有的资源让学生了解书中内容，也能初步了解作者的语言风格。于是我让学生齐读故事梗概，感受作者的语言风格，因为小朋友们觉得和他们的生活很接近，所以读起来也很有兴趣，读完之后他们很容易就总结出来作者语言幽默风趣。

上完课后和老师们探讨，觉得还有以下地方略显不足：

1、这是一节导读课，但是老师的引导显得还不够，只是充分地激趣，在引导学生阅读的时候，让学生入情入境，把自己放到故事中读不算是一种读书的方法。还可以教给孩子们一些好的读书方法，引导他们读这本书。在感受作者的语言风格的时候，就读了读内容梗概，似乎太单薄了，可以挑出一个章节来让小朋友读一读，体会一下。

2、没有体现出读写结合，这本书贴近学生的生活，孩子们很爱看，觉得就是他们平时调皮淘气时候做的事情，这时候可以引导他们学着作者的写法，写一写戴小桥其他的故事。

在读这本书之前，我特意上网查找了关于作者管建刚老师的资料，我了解到了他是我的同龄人，对于那个年代出生的我们，有着相同的时代背景，有着相同的成长环境，所以读管老师这本书觉得更加的亲切了。

书中有一句话令我印象很深刻：每天的平凡的教育教学，我们反复做、重复做，做好为止；我们把每天看起来很简单的教育教学，反复做、重复做，做好为止，那就是不简单、不平凡，那就是做研究。管老师说，一线研究谁都行，研究并不是一个高大上的词语，并不是教育专家才能做的事情，我们一线的老师每天和孩子们在一起，孩子千差万别，会有各种各样的问题，我们老师也要每天处理各种各样的问题，我们运用了我们的智慧，把最简单的教学工作教育工作做好，这就是一种研究。看着管老师的那些招数，想想自己平时工作中不也常用很多招数和孩子们“斗智斗勇”吗？比如为了规范孩子们的日常规范，我们班级每天有一个小组竞赛评比，早上没人迟到的小组加两颗星，早上到校读书不说话的小组加两颗星，课堂上坐姿端正的小朋友加星，及时完成作业的小组加星，课堂认真倾听的小组加星。这不也是一种研究吗？正如管老师说的，不要把“研究”神化，不要以为立了“课题”才有“研究”。想办法解决教育教学中的问题，那就是研究，真研究。读书之余，也感觉有一丝丝的小自豪，自己作为一名一线的老师，其实一直也是在做研究的。

管建刚老师用一年出一本新书的目标与行动诠释了他“坚持就是胜利”的教育韧劲，也践行了他“10%的教育写作”。他每天会花48分钟的时间，记录当天的教育喜悦、教育烦恼、教育小失败和教育小智慧。记上三年，他从平凡走向优秀，再记五年，他从优秀走向卓越。细想我们身边，也不乏教育故事，不乏教育灵感，但是我们缺乏的却是管老师这样勤于记录的意识和手。“记录，不是写文章，它是随意的，一两句，可以，八十句更好。不用构思，不求成篇，只要真实与及时。真实，才有价值。及时，是怕遗忘。遗忘非常可怕，当初的一点感想，第二天就会遗忘掉一大半，过几天就忘得所剩无几。只有记录，才会让你的灵感永远的保存。”

只有日复一日的坚持，一点一滴的坚持，才能成就今天的成绩，不积跬步无以至千里，无论是在生活还是工作中，我们都要坚持，不要轻易放弃，只有坚持不懈的执着，才能守得云开见月明。也只有坚持，才能化腐朽为神奇，因为再好的玉也需要雕琢。

 管老师是一名乡村教师成长起来的特级教师，从他的身上，我感受到了，作为一名教师，需要不断努力，不断前行，才能够与时俱进。

在读这本书之前，我特意上网查找了关于作者管建刚老师的资料，我了解到了他是我的同龄人，对于那个年代出生的我们，有着相同的时代背景，有着相同的成长环境，所以读管老师这本书觉得更加的亲切了。

书中有一句话令我印象很深刻：每天的平凡的教育教学，我们反复做、重复做，做好为止；我们把每天看起来很简单的教育教学，反复做、重复做，做好为止，那就是不简单、不平凡，那就是做研究。管老师说，一线研究谁都行，研究并不是一个高大上的词语，并不是教育专家才能做的事情，我们一线的老师每天和孩子们在一起，孩子千差万别，会有各种各样的问题，我们老师也要每天处理各种各样的问题，我们运用了我们的智慧，把最简单的教学工作教育工作做好，这就是一种研究。看着管老师的那些招数，想想自己平时工作中不也常用很多招数和孩子们“斗智斗勇”吗？比如为了规范孩子们的日常规范，我们班级每天有一个小组竞赛评比，早上没人迟到的小组加两颗星，早上到校读书不说话的小组加两颗星，课堂上坐姿端正的小朋友加星，及时完成作业的小组加星，课堂认真倾听的小组加星。这不也是一种研究吗？正如管老师说的，不要把“研究”神化，不要以为立了“课题”才有“研究”。想办法解决教育教学中的问题，那就是研究，真研究。读书之余，也感觉有一丝丝的小自豪，自己作为一名一线的老师，其实一直也是在做研究的。

管建刚老师用一年出一本新书的目标与行动诠释了他“坚持就是胜利”的教育韧劲，也践行了他“10%的教育写作”。他每天会花48分钟的时间，记录当天的教育喜悦、教育烦恼、教育小失败和教育小智慧。记上三年，他从平凡走向优秀，再记五年，他从优秀走向卓越。细想我们身边，也不乏教育故事，不乏教育灵感，但是我们缺乏的却是管老师这样勤于记录的意识和手。“记录，不是写文章，它是随意的，一两句，可以，八十句更好。不用构思，不求成篇，只要真实与及时。真实，才有价值。及时，是怕遗忘。遗忘非常可怕，当初的一点感想，第二天就会遗忘掉一大半，过几天就忘得所剩无几。只有记录，才会让你的灵感永远的保存。”

只有日复一日的坚持，一点一滴的坚持，才能成就今天的成绩，不积跬步无以至千里，无论是在生活还是工作中，我们都要坚持，不要轻易放弃，只有坚持不懈的执着，才能守得云开见月明。也只有坚持，才能化腐朽为神奇，因为再好的玉也需要雕琢。

 管老师是一名乡村教师成长起来的特级教师，从他的身上，我感受到了，作为一名教师，需要不断努力，不断前行，才能够与时俱进。

本次随堂课，我上了补充教材《我的老师》一文，在备课时，我发现这篇课文是人教版七年级的课文，课文很长，围绕着蔡老师写了七件事情，有详有略，表达了作者魏巍对老师真挚的爱，可是在短短的一节课时间里，这么长的课文学生要读懂谈何容易，怎样才能把课文理解到位呢？这里，我们就要有一些取舍，长文短教。在教学这一课时，有以下几点体会：

一、着眼于单元目标

本次的单元目标：感情朗读课文来备课。感情朗读，看似简单，实则不容易，不仅要求学生要把课文读熟，而且还要深入理解，体会作者的思想感情。在教学这一课的时候，我就把文中特别能表现作者对老师感情的一些句子摘录出来，如课文的第三小节，这是一个细节描写，写了蔡老师假装生气，假装打我的情形，在学生朗读之后，老师提出一个问题，从来和仅仅有一次矛盾吗？学生很容易就体会出来不矛盾，因为老师不是真的生气，老师喜欢我们，老师接着再问，哪些词语还能看出蔡老师喜欢我们？学生找到了“笑”字，那么进一步分析，同学们笑什么，老师又笑什么呢？在对两个笑的体会中，孩子们读懂了老师和同学融洽的关系，水到渠成，孩子们很自然地体会到了老师对同学的喜爱，再来感情朗读这一段，效果不错。

二、取详舍略

文中虽然写了七件事情，却只详细写了两件事情，其余的事情有的三言两语，有的一带而过，对于这些略写的事情，并不复杂，学生读读能懂，而详细描写的两件事就应该重点理解，尤其是文中富含感情的句子，拿出来反复研读，让学生仔细体会文中的重点词语；如老师解决我的小纠纷，小得我都不知道值不值得提它，但是却给了我莫大的支持，让学生细心体会这是为什么，学生自然能从前文找到答案，并能体会到对于一个七八岁的孩子来说，父亲在他的心里是多么重要，当得到老师的支持并收到老师的书信时，他是多么感动，以至于对老师的情感成了一种依恋。

在这一课的教学中，也有觉得比较遗憾的地方，如我把文中作者直接表达对老师感激和喜爱的句子找出来让学生去朗读，因为没有事例的讲解，所以学生不容易体会，读得干巴巴的不说，还浪费了时间，感觉有些失败，不如直接去掉不讲，把时间花在几个重点的地方效果更好。

记得余映潮老师曾经说过，长文短教需要研究教师如何巧读课文，如何竞选课文内容，如何组合教学内容，如何做到精练、高效、有用，所以它具有教材处理的普遍意义，对它的成功探索，将影响所有文章的教学处理。看来，长文短教是一种教学技巧，一种教学策略，也是我们语文教学中常用的手段。

新课标提出，在语文教学中，应指导学生在正确理解文本表达情意的基础上，揣摩、学习作者表达情意的基本方式方法，正确理解和运用祖国的语言文字。我们的阅读教学最终的指向是语言表达，在解读文本的时候就要关注文章表达的特点，篇章的结构，有没有可以拓展开的空白点等，只有这样，才能在课堂上引领学生关注文本写了什么的同时，品读，比较文章是怎么写的，读写结合，既深化理解文本内容，也提高了学生的表达能力。在教学中，我们应该关注两个表达，一个是关注文本的表达特色，还有一个就是关注学生的表达训练。

在两位老师的课上，时时处处都体现了她们对文本表达的关注，对学生表达训练的关注，如张占老师的课上，一出示课题，她就让学生质疑，他从火里跑出来，为什么用跑，而不是用逃，带着这个问题学习课文，在学习第三小节的时候，体会诺贝尔为了成功制造新炸药已经达到了忘我的地步，置自己的生死完全不顾的地步，所以当他实验成功之后，他忘记了疼痛，忘记了生死不是仓皇地逃出来，而是兴奋地跑出来，让学生体会到一字之差，效果完全不同；再比如学习第二小节的时候，张占老师通过朗读，让学生体会了诺贝尔实验炸药付出了巨大的代价，时刻面临着死亡的威胁，再让学生去理解夜以继日的意思，学生很自然地理解了诺贝尔渴望制造出威力巨大的新炸药的强烈心愿。在周老师的课上，他在教学第二小节的时候抓住了罗丹的动作，神态来让学生质疑，然后让学生归纳出作者的写作方法，并且告诉学生，我们在写作的时候也可以模仿作者的这种写法，最后还布置了一个小练笔，模仿课文的写法写一个同学认真做作业时候的样子，从文本的表达再到学生的表达，行云流水，一气呵成；再比如在教学文中的两个联想的句子的时候，周老师关注了两个词语，好像和似乎，让学生比较，去掉这两个词语可不可以，学生一比较就能够体会出这是作者的想象，并不是真的；又如在体会他像喝醉了酒一样，整个世界对他来说好像已经消失了这句话的时候，周老师给了一个填空题，他忘记了，三个忘记了的训练既锻炼了学生的表达能力，又让学生更加深刻地体会到了罗丹对于工作全神贯注的态度。

教语文而不是教教材，关注文本文本的语言特色，品味语言，学习语言，两位老师的语文课语文味十足。

新课标提出，在语文教学中，应指导学生在正确理解文本表达情意的基础上，揣摩、学习作者表达情意的基本方式方法，正确理解和运用祖国的语言文字。我们的阅读教学最终的指向是语言表达，在解读文本的时候就要关注文章表达的特点，篇章的结构，有没有可以拓展开的空白点等，只有这样，才能在课堂上引领学生关注文本写了什么的同时，品读，比较文章是怎么写的，读写结合，既深化理解文本内容，也提高了学生的表达能力。在教学中，我们应该关注两个表达，一个是关注文本的表达特色，还有一个就是关注学生的表达训练。

在两位老师的课上，时时处处都体现了她们对文本表达的关注，对学生表达训练的关注，如张占老师的课上，一出示课题，她就让学生质疑，他从火里跑出来，为什么用跑，而不是用逃，带着这个问题学习课文，在学习第三小节的时候，体会诺贝尔为了成功制造新炸药已经达到了忘我的地步，置自己的生死完全不顾的地步，所以当他实验成功之后，他忘记了疼痛，忘记了生死不是仓皇地逃出来，而是兴奋地跑出来，让学生体会到一字之差，效果完全不同；再比如学习第二小节的时候，张占老师通过朗读，让学生体会了诺贝尔实验炸药付出了巨大的代价，时刻面临着死亡的威胁，再让学生去理解夜以继日的意思，学生很自然地理解了诺贝尔渴望制造出威力巨大的新炸药的强烈心愿。在周老师的课上，他在教学第二小节的时候抓住了罗丹的动作，神态来让学生质疑，然后让学生归纳出作者的写作方法，并且告诉学生，我们在写作的时候也可以模仿作者的这种写法，最后还布置了一个小练笔，模仿课文的写法写一个同学认真做作业时候的样子，从文本的表达再到学生的表达，行云流水，一气呵成；再比如在教学文中的两个联想的句子的时候，周老师关注了两个词语，好像和似乎，让学生比较，去掉这两个词语可不可以，学生一比较就能够体会出这是作者的想象，并不是真的；又如在体会他像喝醉了酒一样，整个世界对他来说好像已经消失了这句话的时候，周老师给了一个填空题，他忘记了，三个忘记了的训练既锻炼了学生的表达能力，又让学生更加深刻地体会到了罗丹对于工作全神贯注的态度。

教语文而不是教教材，关注文本文本的语言特色，品味语言，学习语言，两位老师的语文课语文味十足。

当下的语文，似乎是最好教又是最难教的科目，说它好教，是因为现在的孩子识字多，见识广，对于语文课本内容似乎一读就明白了，但是就这么简单的课文，老师往往花了大量的时间去讲解分析，纠缠不休，大部分学生在课堂上却魂不守舍，阅读低效，学生阅读和写作的能力提高缓慢。怎样改变这种现状呢？这似乎成了语文教学的一个瓶颈。

最近，拜读了钱理群、孙绍振和王富仁几位专家撰写的《解读语文》一书，书中遴选了中学语文课本中的一些大师作品，不同的专家进行了多元的解读，受到了一些启发。    

首先语文学习要注重朗读，例如《从百草园到三味书屋》，这也是我们做学生的时候学过的课文，堪称经典，钱理群先生从读与教两方面仔细分析了这篇文章，先带着我们细细品味了文章的神来之笔，然后建议分四个层次采取不同的读法，辨析词语，对照阅读，朗读体验，体会情感，看得出，钱先生希望老师细细研读文本，在教的时候却是要注重朗读的，他提倡教师在自己领悟以后，通过朗读来引导学生感悟其中的情感以及情感的酝酿和爆发过程。这和我们小学语文提倡的课堂书声朗朗不谋而合。其次是抓关键词句挖掘体会，如孙绍振先生就提出在读文章的时候，抓住工具性和人文性的差异和矛盾，他说，怎样体会“乐园”二字，乐园本意就是美好的天堂，但是鲁迅笔下的乐园却是一个荒废的园子，只有一些野草，这似乎是矛盾的，但正是这个词，透露出一个孩子的童心，离开了孩子天真的心灵就无法解释，如果课堂把这个问题抛出来，我想一定会一石激起千层浪，学生的思维被激活了，课堂就灵动了，学生也不会昏昏欲睡了，这样的课堂一定是高效的。第三点是要培养学生的质疑能力，要让孩子学会提问，我们的单元整合也有这一环节，孩子在预习课文的时候就提出问题，我发现小孩子不会提问，他们提出来的问题千奇百怪，很多问题根本就没有价值，还有的根本就不是语文的问题，究其原因，是孩子没有深度阅读。

虽然书中是讲的中学的语文教学，但是看得出和小学语文教学是有想通之处的，我想在今后的语文教学中认真贯彻这些方法，一定能走出语文教学的低效瓶颈。

 看过日本作家黑柳砌子《窗边的小豆豆》的朋友们一定对那个又淘气又可爱的小豆豆印象十分深刻吧，在我们班里，也有这样一名小豆豆。日本的小豆豆在巴学园逐渐变成了一名大家都能接受的孩子，我们的小豆豆能不能也有所改变呢？

八月的上海，烈日当空，我来到小豆豆家进行家访，了解孩子的成长环境，由于家长的宠爱，十分缺乏规则意识。和他的父母沟通，我推荐给他的父母一本关于这类孩子家庭教育的书籍，力求在教育上达成共识。

开学后，我发现了孩子的一些问题后，和德育王老师一起又找来了豆豆的妈妈，让妈妈和豆豆一起制定规则，约束豆豆的不当行为，凌晨一点，王老师还在给我发消息，敦促豆豆和妈妈制定规则。规则出炉了，每一次违犯了课堂纪律，都有相应的惩罚，比如如果把桌面地面弄脏，在老师的提醒下不改正的回家要写一篇感悟，课堂上不做作业回家做两遍等等。

    刚开始，豆豆还是一副满不在乎的样子，我们每天检查豆豆的行为习惯，观察和督促一周之后，我们发现豆豆的个人卫生进步了，一周重做了两次作业之后，他也慢慢跟着大家一起写作业了。

    孙校长也对豆豆的行为进行监控，下课还会找到豆豆和他谈谈，做得好的时候表扬表扬，并常常和他的父母取得联系，共同探讨教育细则。现在，豆豆虽然还是那个淘气的小豆豆，却在逐渐养成规则意识，哪怕是一点点的进步，都足以让我们欢欣鼓舞。

    像这样特殊的孩子在我们年级组的其它班级也有，老师们经常在教学之余一起学习《罗恩》老师的教育奇迹，一同商量、探讨好适合这些孩子的教育方法。我们用爱和尊重教育每一个孩子，努力走进每一个孩子的内心，真正成为他们的良师益友。

小学语文《新课程标准》指出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学中，我们也越来越重视朗读，朗读贯穿于整个语文教学活动中，是学习语言的重要途径之一。

近几年的阅读教学改革，也充分突出了读的地位和作用。因此，语文教学必须视加强对朗读的指导和训练。那么，怎样才能让朗读更有效、更艺术呢？在自己的教学实践中，我们容易犯以下错误：

流于形式的朗读，没有目的性。当文章较长的时候，学生读完一遍就要两三分钟，如果时间不够，学生读不完，有时候也会因为没有考虑到朗读的适用性，比较随意地让学生齐读或者是小组读，这样就达不到读的效果。

其次是平均使力，没有抓住精华部分读，从头到尾，漫无目的的朗读，而没有评价，每一次朗读完了就进入下一个环节。

针对以上问题，我的课堂做了以下改进：

1. 抓住精华部分训练朗读

   到了三年级以后，课文比较长，所以如果整篇幅去训练，既浪费时间又收不到效果，所以选择文中最值得训练的部分来训练，比如对话，比如动词较多的句子等。如在《起死回生》一文里面，把扁鹊和侍卫的话作为一个朗读训练点，让学生体会扁鹊着急的心情，从而理解扁鹊医德高尚；再把第10、11自然段作为一个训练点，让学生把动词圈出来，指导学生朗读的时候读重一些，来体会扁鹊的医术高明。这样一篇文章下来，学生从朗读中更好地去体会了文章的中心。

2. 创设情境，训练朗读

   叶圣陶老先生曾经说过“作者胸有境，入境使与亲。”情境的创设十分重要，它有利于学生进行合理想象，很好地融入课文，带着自己的切身感受直抵书中人物的心灵，去感悟文中作者的情感，这样的表达，真实自然。如《完璧归赵》一文中，老师可以渲染气氛，把秦国多么强大，赵国相对于秦国是个弱小的国家描述给学生听，而蔺相如却单枪匹马来到了秦国，面对强大的秦王，他理直气壮，毫不胆怯，当秦王绝口不提换城的时候，蔺相如从秦王手中骗回宝玉，此时要让秦王相信，就把老师当成秦王，自己当成蔺相如，怎样读出诚恳的语气骗过秦王，这时，学生读起来就能把自己放到故事中去；当蔺相如接过宝玉之后，老师这里可以告诉学生，此时在宫殿上，面对秦国的满朝文武，如果是你，你心里会怎么想，学生就会回答，心中会害怕，那如果让秦王和他的文武百官感觉到了你害怕了，结果会如何呢？学生答会被秦王杀死，再引导如果想要活命，那你应该用怎样的语气来读，此时学生才能体会到蔺相如的理直气壮，毫不畏惧，这时再来读一读蔺相如的话，学生有了前面的体验，就会对文章的理解更深一层，读起来也就有感觉了。

他说：“课堂应该是充满激情的地方。”他说：“成功源于精益求精的态度。”他还说：“为同学鼓掌。”他，是美国教师罗恩.克拉克。近期，读了他的《罗恩老师的奇迹教育》之后，最初对罗恩的印象是幽默、风趣又有点儿神经质，但得知他教过的孩子很多走入了哈佛、耶鲁、斯坦福、麻省理工等世界名校，又让我看到了这位老师普通外表下的光环，他虽然从未想成为教师，却在一次偶然的代课经历之后，走上了三尺讲台，他对学生近乎严苛的课业要求和那些看似不可能完成的学习任务，让父母、同行大户不可思议，却又奇迹般催生出孩子们的无限可能，正因为他点燃了孩子的学习激情。

罗恩老师热爱教育，他无比狂热地把他全部的心血都投入到了他的教室当中。他充满了教育的激情。罗恩老师上课时甚至跳上桌子，他尽可能地为教室注入激情，他的课堂让我体会到老师保持激情，有助于营造孩子爱上学习的氛围，孩子们也能更有效的学习。罗恩的成功给了我一个启示，作为老师，我们要激发学生树立远大的梦想，并且让他们知道我们相信他们能够梦想成真。一旦我们发现他们身上的潜力，他们也就会开始发现自己的潜力。这样就会自如地以我们的方式塑造一班高度自信，并对成功有着自我期待的学生。孩子们的潜力就在那里，而我们的职责就是发现潜力，鼓励潜力，想办法让你班上的每一个孩子都有远大梦想，给他们带来改变。

罗恩老师坚信每个孩子都可以学好。书中有这样一个画面引发了我的思考：罗恩老师曾教过一个学生乔治，是个调皮捣蛋、漫不经心的学生。每次罗恩老师请他朗读的时候，他都会无所谓地说“我不想读”。可是罗恩没有放弃，放学后他把孩子留下来，和孩子一起朗读，和孩子一起利用词卡拼出课本里的词语，终于，在老师的帮助下，乔治能够在班级里朗读了，最后成为了一个令人满意的学生，最终成为了一名海军。正如罗恩老师所说，作为教师，我们有责任比孩子自己更深入地了解他们，要乐意深入挖掘，仔细观察，这样才能发现他们内心所蕴含的潜力。

难怪一位中国的母亲说，即使不能再中国遇到罗恩这样的老师，克拉克学校里的故事也令我倍受启发。我们可以用抱怨体制，抱怨学校，抱怨老师的时间去做对孩子的成长更有意义的事。对于作为教师的我们，我们不能改变教育体制，但是却能和孩子一起创造奇迹。

他说：“课堂应该是充满激情的地方。”他说：“成功源于精益求精的态度。”他还说：“为同学鼓掌。”他，是美国教师罗恩.克拉克。近期，读了他的《罗恩老师的奇迹教育》之后，最初对罗恩的印象是幽默、风趣又有点儿神经质，但得知他教过的孩子很多走入了哈佛、耶鲁、斯坦福、麻省理工等世界名校，又让我看到了这位老师普通外表下的光环，他虽然从未想成为教师，却在一次偶然的代课经历之后，走上了三尺讲台，他对学生近乎严苛的课业要求和那些看似不可能完成的学习任务，让父母、同行大户不可思议，却又奇迹般催生出孩子们的无限可能，正因为他点燃了孩子的学习激情。

罗恩老师热爱教育，他无比狂热地把他全部的心血都投入到了他的教室当中。他充满了教育的激情。罗恩老师上课时甚至跳上桌子，他尽可能地为教室注入激情，他的课堂让我体会到老师保持激情，有助于营造孩子爱上学习的氛围，孩子们也能更有效的学习。罗恩的成功给了我一个启示，作为老师，我们要激发学生树立远大的梦想，并且让他们知道我们相信他们能够梦想成真。一旦我们发现他们身上的潜力，他们也就会开始发现自己的潜力。这样就会自如地以我们的方式塑造一班高度自信，并对成功有着自我期待的学生。孩子们的潜力就在那里，而我们的职责就是发现潜力，鼓励潜力，想办法让你班上的每一个孩子都有远大梦想，给他们带来改变。

罗恩老师坚信每个孩子都可以学好。书中有这样一个画面引发了我的思考：罗恩老师曾教过一个学生乔治，是个调皮捣蛋、漫不经心的学生。每次罗恩老师请他朗读的时候，他都会无所谓地说“我不想读”。可是罗恩没有放弃，放学后他把孩子留下来，和孩子一起朗读，和孩子一起利用词卡拼出课本里的词语，终于，在老师的帮助下，乔治能够在班级里朗读了，最后成为了一个令人满意的学生，最终成为了一名海军。正如罗恩老师所说，作为教师，我们有责任比孩子自己更深入地了解他们，要乐意深入挖掘，仔细观察，这样才能发现他们内心所蕴含的潜力。

难怪一位中国的母亲说，即使不能再中国遇到罗恩这样的老师，克拉克学校里的故事也令我倍受启发。我们可以用抱怨体制，抱怨学校，抱怨老师的时间去做对孩子的成长更有意义的事。对于作为教师的我们，我们不能改变教育体制，但是却能和孩子一起创造奇迹。

作文，一直是老师和学生的心头大患，但是小学作文又是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学，其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了，从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差，观察能力也差，更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意，马头牛嘴对不上，让教师无法修改，苦不堪言，究其原因，是学生缺乏兴趣，觉得无话可写。

 本周的教研活动，顾老师给老师们放了一个微电影，让老师们找找微电影里面可以写作训练的点，看完画面精美的动画片，有的老师说可以写人物的对话，有的老师说可以写写爬梯子的动作．．．．．．这些设计似乎还是没有逃脱传统的作文训练模式。顾老师告诉大家，这是张祖庆老师设计的微电影与微写作的素材，让孩子们去设计一张电影海报，听到这里，老师们不由得一声惊呼，这创意，太棒了，孩子们一定非常感兴趣，一定会做得好，俗话说得好：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。变被动写作为主动写作，岂不妙哉！

休息天，我又从网上搜索了张祖庆老师的这堂作文课，认真学习了一番，发现张老师不仅仅是创意好，而且从作文的引导，关注文章的细节描写，作文的点评和指导修改，每一个环节都做得很扎实，真正做到了我手写我心。这样训练作文，当然是事半功倍了！

寒假期间，我认真拜读了钟启泉教授的《课堂研究》一书，书的理论性很强，读起来比较费力，但是，反复读了之后，确实有不少收获。尤其是第七章的课堂互动研究的意蕴，给了我很大的启发。

书中提出，课堂教学作为学校教育活动的基本组织形式，课堂具有多重涵义，它不仅是学生学知识的场域，也是学生交往的场所和社会化的重要天地。课堂和课堂教学对每个学生都具有重要功能。学生通过认识他人得到学习，同时通过反思自己得到学习，从而促进每个学生人格的成长和学力的成长。所谓的课堂互动，就是老师带领学生，围绕教学目标，形成良好的交流交互作用，包括知识，也包括价值观的形成，还包括人际交往。根据我自己的理解，我认为课堂上存在这四种互动：

一是教师个体和学生个体的互动，这是我们最常见的一种互动形式，老师问，学生答，或者学生问，老师答，一问一答。在这种互动当中，要求教师课前认真备课，备教材，备学生，老师课堂上的提问要精准，要达成教学目标，而学生的提问不能偏离教学目标，一旦偏离要及时拉回来，这种互动的好处是个体能够充分被重视，缺点是面比较小。

二是教师个体和学生群体的互动，这种互动在我们的课堂也占据主要地位，如提出一个问题让大家一起来回答，这时候的老师能够一呼百应，大部分学生能够参与到学习中来，但是不乏有滥竽充数的人，不懂装懂的学生。

三是学生个体和学生个体之间的互动，两人讨论或者多人讨论都是属于这种形式，学习小组一起来学习，这种形式比较能调动起学生的学习积极性，让学生有更多的学习自由，表达自己观点的机会，但是需要老师hold得住课堂，不然课堂必定会乱，适得其反。

四是学生个体和学生群体的互动，就是一个学生当小老师来给大家上课，讲授，这种形式对于中高年级的学生比较好，主要用于练习课，语文活动课等。

当然，这四种互动形式各有利弊，也不是单一存在的，在我们每节语文课上，我们运用的至少都是三种以上，这种互动形式还需要良好的师生关系，生生关系和井然有序的课堂纪律来作保障，评价渗透与互动过程中发生作用，使课堂教学互动更加有效。取消单边掌控，在开放的互动式课堂环境中，每一堂课对教师而言都是新的挑战。

跟着大师读《诗经》

从前喜欢唐诗宋词，惊叹于古人用简练优美的文字来表达自己的情感，对《诗经》却比较陌生，只是在上高中的时候学过寥寥几篇《诗经》的文章，只是依稀记得它的语言清新淡雅，别有一番风味，今年，学校请来了骆玉新教授来给我们讲《诗经》，对它的认识又更深了一层。

《诗经》是中国最早的一部诗歌总集，它分为风、雅、颂三部分，分别来自于民间，贵族和王宫，所有的诗句读起来都朗朗上口，我想：也许是前世的前世，我们心底曾经响过的声音，我们在一起曾经唱过的歌谣。《诗经》是心，一颗古色古香又温润如春的少女心，明媚，带着烟花绽放的绚烂，很迷人，很美好；是雨过天晴时的彩虹，是青色藤蔓上开出的雪白的花；《诗经》出自忧伤，纵然纠葛看上去也清晰明艳。

从老师的讲解中，我们理解了在某种意义上，《诗经》就是心的追求与寄托，是一种哲学意味上的诗意与缠绵，是大爱无声的震撼与感伤！

《诗经》就是为绝美存在而诠释的言语，就像《诗经*周南》中的“桃之夭夭，灼灼其华”，试问能与之媲美的能有几何？只是读起头一句，已教人心头荡起涟漪，迷乱朦胧中分辨不清，这艳得难舍难收的是桃花，还是那艳若桃花的女子。

最迷恋的一首，当属《陈风*月出》。这是一首男子在月下怀念美人，情思婉转、 节奏优美。是一首别具风格的双声叠韵诗。 《月出》的意境是迷离的，月下怀人的作品总给人以旷远的感觉，作者的心上人，此刻也许就近在咫尺，但在这朦胧的月光下，又似乎离得很远很远，诗人“虚想”着她此刻姣好的容颜，她月下踟躅的婀娜倩影，时而分明，时而迷茫，如梦，似幻…… 《月出》的情调是惆怅的。“劳心悄兮”、“劳心慅兮”、“劳心惨兮”，直抒其情，这忧思，这愁肠，这纷乱如麻的方寸，都蕴含在前三句中 。它的语言是柔婉缠绵的。通篇各句皆以感叹词“兮”收尾，“兮”的声调柔婉、平和，连续运用，正与无边的月色、无尽的愁思相协调，使人觉得一唱三叹，余味无穷。

跟着骆教授，我们畅游在《诗经》的长河中，似乎一伸手就捉到床头新鲜得能泛出清香的阳光——读到《诗经》，这样心意甜美，却不是韶光一现，仿佛千年古莲盛开在心田，时时有清香缱倦缭绕，这种感觉，很平淡，但很幸福。虽然这是忧伤的诗，字字句句如同伸展着花刺的忧伤就像大风里的玫瑰，一不小心就刺伤人。可它也是脆弱艳丽的诗，就像大风里的芍药花，脆弱与艳丽散落一地，却留下永恒的芬芳。