教研主题

1.        推门听课反馈培训（二）

2.        英语组翻转课堂“Weteach”活动启动

教研目的

1.        推门听课反馈培训（二）

l  继上次培训分享推门课中的教学亮点后，本次培训主要针对推门课听课评课后的二次改进，教学活动设计的调整，课堂二次实施的效果等。旨在通过教学实例讲解，让教师直观地了解改进策略及操作方法，形成借鉴与推广的价值。

2.        英语组翻转课堂“Weteach”活动启动

l  寻找翻转课堂与weteach之间的关联点和异同点，如何处理高年级拓展阅读文本，如何更多地体现学生的主体性，转型课堂教与学的模式。

3.        外语节英语组活动各备课组细化落实。

教研过程

本周教研活动交流：

1.        推门听课反馈培训（二）

1）各校区听课组长简要反馈后半段推门听课的情况。

a)  北校反馈

王旋老师：周秀敏老师设计的翻转课堂效果较好，学生展示的语言能力、自信程度和对于故事的认知水平都比较高，可见翻转课堂有益于教学。另外，从课堂上“小老师”学生对于生词教授的关注，以及偏重前一课所学的预测策略的使用，可见学生擅长模仿老师的教授方式。老师未来应多示范引导学生采用多样化的教学方式。另外，课后金校长指出，高阶思维的发展是为了传递人文情怀和文化素养，最终落点需在人文素养，如这节故事阅读教学课，可以聚焦在香港与大陆文化差异和香港民俗文化的探究上。

宋娇老师：周秀敏老师做了充分的课前准备设计，如引导学生拆解故事，将班级分组，每组负责教授三分之一内容，并为每个小组准备checking   list，作为指导教学的依据，如是否使用ppt、视频、游戏、阅读策略等，并让学生提前预读故事完成问卷，后将数据统计结果当堂反馈给学生数据和问题，课上还给各个小组互评表进行同伴评价。在为听课老师准备的资料里还专门备有文章介绍翻转课堂背景和理论基础。周老师的科研意识和课前准备功夫都值得学习。

吴绯霞老师：周老师的课让我们看到更多的课堂转型的方式方法，我们可以与Weteach结合，让学生互教，录视频不是唯一路径，充足的课前准备也可以作为替代，也是前测的依据，好的课前准备效果等同于视频。翻转课堂可以是英语项目组继阅读教学后第二轮探索的开始。

b）南校反馈

吴绯霞老师：

l  陈琳君老师的课，学习单的设计是很大的亮点。该课讲授的故事是Mouse detectives，注重实用预测策略predict，引导学生追踪线索，对故事层层推理。学习单上要求学生罗列我预测的内容What I predict以及我在文中读到的内容what I read   in the story，进而对比自己预测的结果，并自己总结如何预测的，通过行动、服装、面部表情和上下文，很好地训练了学生的预测能力。

l  王永宏老师的课，借着责任杯的余热，上的很精彩。包含了丰富的教学资源和拓展阅读，让学生很感兴趣。会话文本one day trip in Beijing+叙述文本Beijing trip plan总结+新的会话文本都围绕一个主题，不打断和割裂故事情景，最后以北京介绍的视频结束，整体总结，让整体感知北京，体验很好。

l  蓝兰老师擅长设计游戏调动思维，引发学生对话题产生兴趣。该课时教材的五篇小短文，分别介绍不同地方的文化、食物等。语法难，生词也多。建议短短一节课的容量里，不应用力平均，可以有所侧重。从孩子感兴趣的地方入手，或从孩子最不知道的信息入手，如红海滩的介绍，可以使力多一些。另外使用Scanning的方法，提问方式均是一对一的提问，有利有弊，强化训练了学生的提取信息的能力，不过忽略了能力弱的孩子，可以多做groupwork, pairwork，照顾能力弱的。

l  倪君老师使用的阅读策略很多元，有关注文本大意，也有细节阅读，把文本脉络梳理的很清晰。不过建议可以在表演上多突破，该班级孩子语音语貌好，可以突破课文内容，进一步挑战，训练用对话表达生活，每个小组内容可以不一样，多用自己的话表演，不看黑板，不看字。想象自己在真实情境中的表演。

2）推门课教学改进培训

分享者：蓝兰、倪君

a)     蓝兰老师：本次教授的是5B朗文part C。

Pre-reading设计两个活动，一是guessing game，快速猜测，引出阅读内容。游戏有四个答案，涉及文化的不同层面。进而过渡到第二个活动，brainstorm。分析country/city   you visit各方面的特点。预设和学生的生成结果基本符合。

Part C文本包括五篇短文，有 place-scenic spot也有historical site。先让学生fast reading，整体了解大意，快速找出与图片对应的景点并归纳。之后进行Skimming，1-2分钟阅读对应2-3个问题。

反思：考察方式比较单一。另外，有的问题设计较难，不适合skimming。

改进建议：打破原文顺序，按照学生的兴趣和了解程度来进行教授。另外处理短文方法也可多样化。如，可设计改错任务，加入讨论、辩论等环节，提高思辨能力表达想法，让阅读课更有意义，也可以培养合作素养。

吴绯霞老师点评：可把学生学习的时间放在课外。比如这篇part C较难，可以做预学单，提前解决单词，将课堂用于老师组织，或者学生组织的个性化活动。观课老师的观察点，不仅看学生的呈现，也可以让教师在教室兜，观察小组合作讨论中的思辨过程，有没有真正的学习，同伴学习。翻转课堂要求把难的学习任务转移到课内，课后作业不如课前作业好，难的更难，容易的学生做起来也容易。课内可以让程度好的孩子做新任务，弱孩子得到辅助，不会孤立无援。以前老师巡视过程有误区，需求最多的孩子最能得到帮助。其实真正需求最多的可能是安静的孩子。有种方法可以推荐，老师给每组不同颜色的杯子，绿色杯子组长表示本组好，黄杯子表示有问题，红杯子说明陷入困境，有僵局。另外，也可以在课堂公告板上设置三种不同难易程度的任务，对应认知理解水平-运用水平-高阶处理能力三种阶段，比如语文阅读课，可以设计阅读课文做笔记（认知理解水平）、完成工作表（运用水平）、交互活动或集体成果展示（高阶处理），让学生自己选择。另外在阅读中，也可以设计差异化的角色分析的任务，初级的任务，可以设置朗读角色对话，第二个组，可以对比分析角色，第三个小组，可以深入剖析，理解作者内心，想象角色。通过这些方式，让小组中的一些孩子成为比我们更好的老师，得到更好的approach。

b)     倪君老师：教授的是3B chapter 2 a good citizen。主要从理论参考，阅读素养reading   literacy的培养两方面分享。根据王蔷老师《分级阅读的教学、意义、内涵与途径》，阅读素养是人一生中需要持续建构的能力，包括阅读能力、阅读品格和好的阅读体验。

首先理清故事脉络。划分故事的beginning,   middle, ending，帮助学生整体把握故事。注意整体与部分的关系。

指导阅读策略，理解文本内容，包括读图、对话、表演、总结等。吴绯霞老师对于预测的策略教学改进，给出了很具体的建议，如设计一张预测的表单，让学生通过完成What   will she do…?...she will…等问题进行预测，并对比my guess, 和in the story，检测自己的预测成果，表单中还串联了故事中不同的地点，帮助学生记忆故事。最后的环节，可以让学生依据表格自创故事，“Polly’s   another day”，并让小组间互评，加深理解。另外，通过故事的讨论和评价，培养审辩思维critical   thinking，设计没有标准答案的开放性题目，如What do you think of …? I   think she is..because…。例如，在原有的爱心专座的介绍之外，可以设计辩论的话题，是否要在很累时给老人让座这样两难的问题，启发学生多思考。

吴绯霞老师点评：倪君老师擅长概括和总结。能准确提炼和反思自己的教学经验。经过用心思考的教学一定是有益的，落笔就是进步。

2.        英语组翻转课堂 “Weteach”活动启动

1）注意事项分享：吴绯霞（参见前面环节的点评）

2）第一轮实践教师：林偲立、周秀敏

3.        备课组活动：外语节英语组活动各备课组细化落实

l  人员安排

l  活动学习资料和材料准备（如预学单、PPT、戏剧道具等）

4.        常规工作：

1）3/24 备课检查

* 请及时将备课内容放入英语组公共文件夹

\\172.16.20.7\Profile\英语组\2020学年第二学期\2020学年第二学期备课检查

检查教师：北校区（王旋、宋娇、屠凌芸）

            南校区（笪美华、陈琳珺、吴绯霞）

3） Dream English 3月刊：王永宏、张培育

*（投稿截止本周末，请标注作者班级、中英文名字及稿件名）

备注

请史征路老师记录本次教研活动内容并存入英语组公共文件夹。

\\172.16.20.7\Profile\英语组\2020学年第一学期\教研活动

请史文老师拍照并存入公共文件夹

请蒋青青老师审核并上传教研组网站。