2020学年第一学期英语项目组教研活动

时间：2020/10/14     周次：Week 7       地点：北校        

会议主持：王旋 会议记录：史征路

一、 备课反馈：

（一）  发言人：笪美华

1.      亮点：四位老师教案撰写规范、专业，水平较高。

1）田泉月：对教案附表进行了补充，且单课时评价完整；

2）  张培育：目标描述层层递进，语用任务设计合理，自编chant有创意；

3）  蓝兰：指定的情感目标适切，板书设计水平高；

4）  卞杨：教学环节中小组合作、游戏环节增多，叙述扎实。

2.      建议：

1）  语用任务设计需更合理，与学生学习生活息息相关；

2）  板书设计能力需更精进，结合语用；

3）  分课时话题与单元话题需匹配。

（二）  发言人：陈琳君

1.      亮点：四位老师教案整体水平较高，体现单元意识，板块完整，内容有深度

1）徐琳娜：快速融入正达团队，教案扎实详尽，把握单元难点，目标与任务高度关联；

2）成臻羽：联系学生生活实际，设计较多校园活动，针对两极分化情况设计多元教学策略；

3）王永宏：设计新颖的复述故事任务，有场景感，且选择以情感变化为主线；

2．建议：

1）课时划分需与教学目标统一；

2）依赖资源包，原创内容较少；

3）目标描述不精准。

（三）  发言人：屠凌芸

1.       亮点：整体撰写规范

1）  龚红霞：板书脉络清晰，设计扎实；

2）  蒋青青：内容丰富，思路清晰，阅读技能训练多；

3）  黄芸：作业设计适切；

4）  林思俪：作业多样，注重听说技能训练；

2.       建议：

1）  教学环节描述可以更具体，不同环节之间注重关联性和互相承接；

2）  辅助文本的选择要慎重，需为教学目标服务，且文本间有递进性；

3）  单元作业更多体现设计性和统一感；

4）  单课目标需与单元目标一致，单元目标在分课时需有体现；

5）  作业部分用动词描述，且单元教学任务需与作业设计结合；

6）  板书体现设计感；

7）  加入课堂及时评价指标；

8）  增加PBL活动设计；

（四）  发言人：王旋

1.       亮点：孙君子教案撰写水平较高，周秀敏全英文撰写体现专业。

2.       建议：

1）  大多先有课件再有教案，其实先有教案再设计课件更合理；

2）  多二次备课，上完课再调整教案，可用红色部分标注调整部分。

二、3A Chapter 4 单元整体设计介绍: 

成臻羽从横纵向单元定位、教材分析、学情分析、教学目标、课时划分、单元实施、单元评价等多方面进行了详细介绍。

三、三年级Chapter 4 Part AB At the School Fair实践课  

林偲立尝试将Part AB改成阅读课型，增加了较多丰富的补充文本，大量进行听说及阅读能力的操练，创设school fair义卖场景，体现语用和情感升华。

四、评课议课

      1. 笪美华

      1）亮点：教学水平日益成熟，课堂指令明确，教态好。较擅长part AB句型文本的改编，且使用听读、对话、阅读、表演等多种策略。

      2）建议： 策略的使用和环节的设计需服务于教学目标，慈善机构oxfam这个点捕捉的很好，建议可以作为一个主线贯穿全程，直至最后情感升华；

     2. 吴绯霞：

文本设计因以核心句型、事件为依托。可按另外一种方式尝试改变文本： 叙述文本：Ryan看到电视里对于Oxfam组织的介绍，深受打动，也想参与。

对话文本：第二天，学校开展了school fair义卖活动，家人鼓励他参与，并给了他200元作为支持，Ryan打算将这笔钱用于为家人购买礼物（task）。

描述文本：school fair上对不同的物品有描述性的文字介绍，体现物品的价值和特点，影响Ryan的购物决策（可使用视频的形式）。

对话文本：Ryan和摊主之间就物品的买卖进行对话（核心句型的操练-How much is this/are these）.

总结：参与义卖，不仅可以为家人准备礼物，还能帮助贫困的人（情感升华）。

     3.孔伟红：

1）教学目标不够清晰，应体现语言知识、阅读技能和情感三方面的目标；

2)内容容量较大，可做适当精简；

3）支撑文本出现时间太多，没有充分利用，应注意文本的递进性；平衡资源，有舍才有得；

4）布置任务语言需更清晰，让学生明确任务；

五、教案设计比赛内容分享 王旋

尝试使用了story mountain的阅读策略教学，通过oh!-Eh?-What?!-Wow!-Haha!的语气词结合表情包，解释人物情绪变化和故事情节的推进，帮助学生更好的理解和记忆故事。

希望老师们能每天思考如何创新教法并应用的课堂实践中。以终为始，从教学目标推导适切的教学策略。