外语节随笔

四月的校园里，一群少年正用指尖的代码与纸上的方程式，勾勒着未来的轮廓。在“童创未来：工业革命4.0的小创客”主题活动中，四年级学生以稚嫩却炽热的探索精神，将高深的科技概念化作可触碰的现实。

家长课堂上，我们班朱思源妈妈为孩子们带来了《绿色住宅——地球超人住的家》的精彩内容，她生动介绍了绿色住宅的环保理念与实用功，绿色住宅通过太阳能板发电、雨水回收系统节水、绿植墙净化空气等设计，兼具科技感与自然美，相比普通住宅更节能环保。她详细解析了绿色住宅的六大核心设计：太阳能发电原理及无污染优势，雨水回收缓解水资源短缺的流程，绿植墙调节温度与净化空气的作用，垃圾分类提升资源利用率的方法，保温层材料对室内温度的调节，以及新风系统保持空气清新的功能。最后通过互动问答和连线游戏，鼓励孩子们参与环保实践，并自我评估家庭绿色程度，整体内容结合实例与数据，深入浅出地展现了绿色住宅的生态价值与生活应用。

语文课堂上，孩子们以单元习作《我的奇思妙想》为载体，脑洞大开，将自己的对于未来城市的美好设想写成一篇篇有趣的科学说明文，然后在探究课上自己动手，一点一点将自己的设想转变为手中一件件充满创意的作品。

走进科创走廊，仿佛瞬间穿越到了一个充满无限可能的未来城市实验室。少年们的科技创意如星河璀璨般铺展延伸。当人文素养与科学思维在此深度交融，迸发出令人惊叹的创新火花。展台上，《智能助视系统》《导盲电子杖》《银发智能代步车》等作品将技术温度注入人文关怀，用算法代码编织起守护特殊群体的温情网络；《量子机械臂》《AI自适应学习箱》《气象感应伞》等设计则将神经网络与量子计算融入日常，展现数字技术重塑生活场景的无限可能。每个展位前，图文并茂的创意说明牌构建起思维导图，清晰阐释着从灵感到成品的创新路径。少年创客们用代码与电路勾勒的明日蓝图，正在这条智慧走廊上播撒着改变未来的科技火种。

此刻，小达人们以语言为密钥、科技为引擎，解码文明密码，撬动创新支点。这场跨越数字疆域与文化藩篱的探索之旅，既是对未来公民核心素养的立体构建，更是对文明演进路径的先锋实验。

在教育的沃土上，播撒超越兴趣的种子

教育的真谛是什么？是传授知识，还是培养能力？是激发兴趣，还是塑造人格？在阅读《超越兴趣》这本书后，我意识到：教育，应该是一场超越兴趣的旅程，引导学生在知识的海洋中探索，在思维的天空中翱翔，最终抵达自我实现的彼岸。

《超越兴趣》一书，以其深刻的洞察力和生动的案例，颠覆了我对“兴趣”的认知。书中指出，过分强调兴趣，容易让学生陷入“兴趣陷阱”，只追求浅层的快乐和即时的满足，而忽视了深层次的学习和持久的成长。真正的教育，应该引导学生超越兴趣，培养他们对知识的渴望、对探索的热情、对挑战的勇气。

超越兴趣，并不意味着否定兴趣。兴趣是学习的起点，是探索的动力。但兴趣应该是通往更深层次学习的桥梁，而不是学习的终点。作为教师，我们应该善于发现学生的兴趣点，并以此为切入点，引导他们走向更广阔的知识领域。例如，有的学生喜欢读科幻小说，我们可以引导他们阅读科普读物，了解科学原理，甚至鼓励他们进行科幻创作。这样，学生的兴趣就得到了升华，从单纯的娱乐消遣，转变为对科学知识的探索和对未来世界的思考。

超越兴趣，更需要教师的引导和陪伴。在学生的成长过程中，难免会遇到困难和挫折，这时，教师的鼓励和支持就显得尤为重要。我们要相信每个学生都有超越自我的潜能，并为他们创造挑战自我、突破自我的机会。例如，可以组织学生参加演讲比赛、辩论赛等活动，锻炼他们的表达能力和思维能力；可以鼓励学生参与社会实践、志愿服务等活动，培养他们的社会责任感和实践能力。

教育，是一场漫长的旅程，而超越兴趣，则是这场旅程中最美的风景。作为教师，我们要做学生成长路上的引路人，用智慧和爱心，点燃他们心中的求知之火，引导他们超越兴趣，走向更广阔的人生舞台。我相信，只要我们坚持“超越兴趣”的教育理念，就一定能够培养出更多具有独立思考能力、创新精神和国际视野的未来人才。

每个孩子都是独一无二的，他们的行为背后往往隐藏着更深层的原因。今天，我要讲述的是一个关于小杰的故事，他是一个上课总是插嘴、喜欢起哄的学生，但在我的帮助下，他逐渐改正了自己的行为。

小杰是一个活泼好动的孩子，他的插嘴和起哄行为常常打断课堂秩序，让其他学生感到困扰。起初，我尝试用严厉的方式来纠正他，但这似乎并没有太大的效果。小杰的行为反而变得更加隐蔽，但问题依旧存在。我意识到，我需要采取不同的方法来理解和帮助他。

我开始观察小杰在课堂上的表现，发现他插嘴的时候往往是因为想要参与讨论，表达自己的观点。我意识到，小杰的行为并非出于恶意，而是他渴望被关注和认可。于是，我决定改变策略，开始在课堂上给予他更多的关注和机会。

首先，我在课堂上设立了一个“发言时间”，每个学生都有机会在这段时间内发言。我特别鼓励小杰参与，让他知道老师重视他的意见。小杰开始逐渐适应这种新的课堂秩序，他的插嘴行为明显减少。

接着，我和小杰进行了一次深入的谈话。我告诉他，我知道他有很多想法想要分享，这是一件好事，但我们需要遵守课堂规则，让每个孩子都有机会发言。我鼓励他成为一个倾听者，这样他才能更好地理解别人的观点，并在此基础上提出自己的见解。小杰听后，若有所思地点了点头。

为了进一步帮助小杰，我安排他担任小组讨论的组长，负责组织和记录小组的讨论。这个新角色让小杰感到责任重大，他开始更加专注于小组的讨论，而不是随意插嘴。他的领导能力得到了锻炼，同时也学会了如何尊重他人的观点。

随着时间的推移，小杰在课堂上的表现越来越好。他不再随意插嘴，而是学会了等待合适的时机发言。他的改变也影响了其他学生，课堂氛围变得更加和谐。小杰的学习成绩也有了显著提高，他变得更加自信和开朗。

这个故事告诉我们，理解和尊重每个孩子的个性是教育的关键。作为教师，我们不仅要传授知识，更要关注孩子的成长和发展。通过耐心和智慧，我们可以引导孩子改正不良行为，帮助他们成为更好的自己。小杰的故事，就是一个很好的证明。

教学反思

在教授《普罗米修斯》这篇古希腊神话故事的过程中，我通过精心设计的教学环节，努力引导学生深入理解文本，感受普罗米修斯的英雄形象。

在本次教学中，我通过聚焦 “普罗米修斯遭受惩罚” 这一关键情节，让学生深入文本，找出体现其痛苦的句子，进而详细分析和品读，使学生深刻感受到了普罗米修斯所承受的巨大折磨，成功突出了教学重点。同时，引入 AI 对话环节，激发了学生的好奇心和学习兴趣。让学生与智能体对话，提问普罗米修斯，增强了学生与文本的互动性，使学生更加深入地理解了普罗米修斯的坚定信念。

虽然学生能够从文字中体会到一定的情感，但在教学过程中，对于学生情感体验的深度引导还不够，所以在朗读的环节，学生没有读出我希望的那种坚定、激昂的情绪。以后需要创设更加生动的教学情境，让学生更加身临其境地感受英雄的伟大，从而激发学生更强烈的情感共鸣。

在品读关键词句的环节中，我引入了小组合作学习的方式，让学生在小组内共同完成任务，如品读描写普罗米修斯遭受惩罚的句子、讨论普罗米修斯的精神品质等。尤其是讲述普罗米修斯被锁悬崖和鹫鹰啄食的画面时，学生们积极调动已有的知识储备，生动地描绘出各种场景，不仅使故事更加吸引人，也锻炼了他们的语言组织和表达能力。这种方式不仅增强了学生的团队协作能力，还让他们在交流中相互启发，深化了对文本的理解。通过小组合作，学生更加积极地参与到课堂中来，形成了良好的学习氛围。

不过，在小组合作学习和课堂讨论中，虽然大部分学生表现积极，能够充分发表自己的见解，但仍有一些学生参与度不高，存在依赖他人的现象。在今后的教学中，应更加关注这些学生，鼓励他们积极参与课堂活动，提供更多展示自己的机会，确保每个学生都能在课堂中有所收获。

在课堂上，我还开展了赞美英雄写诗活动，从模仿到创作，学生在这个过程中加深了对普罗米修斯英雄品质的理解，同时也锻炼了诗歌创作能力，提升了文学素养。

此外，在教学过程中，我发现自己对课堂节奏的把握还不够精准。有时为了让学生更深入地理解文本，我会不自觉地延长某个环节的讲解时间，导致后续环节的时间安排变得紧张。未来，我需要更加注重课堂节奏的掌控，确保每个环节都能在规定时间内顺利完成。

尽管大多数学生在课堂上表现出色，但我意识到自己对部分学生差异的关注还不够。一些基础较弱或性格内向的学生可能在课堂上没有得到足够的关注和指导。未来，我将更加关注学生的个体差异，采取更加个性化的教学策略，帮助他们更好地融入课堂，提高学习效果。

综上所述，本次课堂的教学既有成功之处，也存在不足之处。未来，我将继续努力提升自己的教学水平，关注学生的个体差异，创新教学方法，努力打造更加高效、有趣的语文课堂。

读后感

阅读乐《新课程关键词》这本书让我对教育的内涵和教学实践有了更深层次的理解。这本书不仅提供了理论的指导，更重要的是，它激发了我对如何在课堂上实现这些教育理念的思考。

首先，书中提到的“核心素养”让我认识到，语文教学不仅仅是教会学生识字、阅读和写作，更重要的是要培养学生的语言表达能力、文化理解力和审美鉴赏力。在小学阶段，孩子们的世界观和价值观正在形成，语文教学应该成为他们认识世界、表达自我的重要途径。因此，在我的课堂上，我尝试通过多样化的教学活动，如角色扮演、故事创作、诗歌朗诵等，来激发学生的创造力和想象力，同时培养他们的同理心和批判性思维。

其次，“个性化学习”的理念让我意识到，每个孩子都是独特的个体，他们有着不同的学习节奏和兴趣点。作为教师，我应该尊重每个学生的个性，设计差异化的教学计划，以适应不同学生的学习需求。在语文教学中，我尝试通过小组合作学习、个性化阅读计划等方式，让每个学生都能在自己的节奏下学习，同时鼓励他们发挥自己的特长。

“跨学科学习”的概念也给了我很大的启发。语文不仅是语言文字的学习，更是文化、历史、哲学等多个领域的融合。在教学中，我尝试将语文与其他学科相结合，比如在教授古诗时，结合历史背景进行讲解，或者在阅读故事时，引导学生探讨其中的道德观念。这样的跨学科教学不仅丰富了学生的学习体验，也帮助他们建立起更加全面的知识体系。

书中对“技术融合”的讨论也让我思考如何在教学中有效利用现代教育技术。在小学语文教学中，我尝试使用多媒体教学工具，如电子白板、在线阅读平台等，来提高教学的互动性和趣味性。这些技术的应用不仅使课堂更加生动，也帮助学生更直观地理解语文知识。

最后，“终身学习”的理念让我认识到，作为教师，我们不仅要教会学生知识，更要培养他们自主学习的能力。在语文教学中，我鼓励学生在课堂之外自主阅读，探索自己的兴趣领域，培养他们对知识的好奇心和探索欲。我相信，通过这样的教学，我们的学生将能够在未来的社会中不断学习，不断成长。

总之，《新课程关键词》这本书为我的语文教学提供了宝贵的指导和灵感。它让我更加坚信，教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的潜能，培养他们成为终身学习者。在未来的教学实践中，我将继续探索和实践这些教育理念，以帮助我的学生们在知识的海洋中遨游，成为具有创造力和批判性思维的未来公民。

《推荐一个好地方》教学反思

本单元的习作要求是“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”，在教学中引导学生抓住这个地方的特别之处，从多个方面来写，重点指导学生将推荐理由写清楚，写充分。

1.利用教材资源，打开习作思路

本次习作的话题是“推荐一个好地方”，那么怎样理解“好地方”？可以写些什么地方呢？教学一开始，老师充分利用教材提供的“习作提示语”，把学生带进各种好地方。随之出示教材提供的图片，辅以教师声情并茂的导语“水乡小镇让我们赏心悦目，游乐场让我们兴奋不已，书店让我们流连忘返，村头的小树林是我们的乐园”，学生犹如身临其境，不由得联想到生活中去过的一些地方，帮助学生确定自己要推荐的地方。充分利用教材提供的“推荐一个古镇”，引导学生逐步写清楚，写充分推荐某个好地方的理由。一读推荐古镇的理由发现是从三个不同角度来写的；再读推荐古镇的三个理由，补充省略的内容，从而发现每个理由都是先概括讲述再具体分述的。通过示例引路，读中悟写，再次打开学生的写作思路。

2.搭建习作支架，降低习作难度

(1)利用表格，拟定提纲

习作指导中除了要帮助学生打开写作思路外，还要教会如何去写。首先引导学生列习作提纲。本次习作提纲的指导是分两个回合才完成的，引导的过程是无痕的，学生是在不知不觉中轻松完成的。学生先在确定推荐对象的时候按要求填写推荐表；在读示例后又补充特别之处，再一次完善推荐表。就这样，学生对习作的框架甚至行文细节逐步地做到了心中有数。

(2)借助例文，学习写法

本次习作的要求是:推荐一个好地方，把推荐理由写清楚、写充分，吸引别人去看看。怎样写才能把推荐理由写清楚写充分呢？在教学过程中借助示例明确写作思路，通过读示例悟写法，知道从多个方面去写推荐理由方可充分，知道在讲述理由时可以先概述后分述，有条理地讲清楚。从仿写片段到完成习作，以点带面，这样利用教材提供的例子指导学生习作，降低了习作难度，学生易于动笔，乐于表达。

  小周，一个在课堂上常常显得心神不宁的学生，他的眼神总是游移不定，似乎在寻找着什么。每当老师提问，他总是显得茫然无措，似乎刚刚从遥远的梦境中被唤醒。在小组讨论时，他总是静静地坐在角落，眼神空洞，似乎与周围的世界隔着一道看不见的墙。

  小周在课堂上的专注力如同飘忽的风筝，总是难以捕捉。他的注意力容易被窗外的风景或微小的声响牵引，导致他在课堂上经常心不在焉，眼神游离。面对老师的提问，他常常显得迷茫，似乎他的思绪远在天边。

  在与同学相处时，小周常常因为缺乏耐心和沟通技巧，容易与人发生冲突。他似乎总是在寻找一种认同感，但当遇到不同意见时，他往往选择用强硬的态度来维护自己的立场，而不是通过平和的对话来解决问题。冲突过后，他总是迅速逃离现场，留下一片混乱。

课间休息时，小周的行为也显得较为无序。他喜欢在走廊上追逐打闹，有时会因为过于兴奋而忽视了周围环境的安全，甚至影响到其他同学的休息和准备下节课的状态。

     针对小周的特殊问题，我采取了以下的策略：

  每周一次的家校电话沟通，确保家长和老师在小周的行为改善上保持同步。并和家长共同制定了家庭作业监督计划，帮助小周在家庭作业上保持专注和效率。推荐家长阅读相关的书籍，比如《怎么说 孩子才会听 怎么听 孩子才肯听》、《孩子不想听 你要如何说》等，学习如何通过积极倾听和有效沟通来增强与孩子的联系。鼓励家长多参与孩子的学习过程，如一起完成家庭作业或参加学校活动。

  在课堂上，每节课至少三次的直接提问，鼓励小周积极参与课堂讨论。同时，引入了“学习伙伴”制度，为小周分配了一个成绩优秀的同学作为学习伙伴，共同完成课堂任务和复习。

  教授小周使用“暂停”技巧，当冲动行为即将发生时，学会停下来思考后果。设立“冷静角”区域，当情绪失控时，可以暂时退到该区域冷静下来。并通过角色扮演和模拟游戏，让小周在安全的环境中练习冲突解决和有效沟通技巧。

  与小周一起制定了具体的行为改进目标，如减少课堂上的插话次数，增加课间休息时的适当活动。明确了行为后果，如未能达到目标将暂时失去课间休息时间，而表现良好则可以获得额外的课间活动选择。让小周负责班级图书角的管理，通过这个角色，增强他的责任感和对集体的贡献感。

为庆祝中巴建交50周年，本次外语节以 “黄金五十年 共谱新篇章——庆祝中巴建交50周年巴西文化周”为主题。三年级以“巴西自然遗产”为探究方向，语文组、探究组、美术组三科跨学科合作，共同完成本次主题学习活动。

巴西，这个南美洲的巨人，以其丰富的自然资源和独特的生物多样性而闻名于世。它拥有广袤的雨林、壮观的瀑布、神秘的湿地，每一处自然景观都蕴藏着大自然的无穷奥秘。通过这一主题，学生们能够深入了解巴西的自然风貌，从而更加珍惜和保护我们的地球。

语文、探究和美术三个学科的老师们携手合作，为学生构建了一个多元化的学习环境。语文学科通过阅读和写作，让学生们能够用文字去描绘和感受巴西的自然之美；探究课程则引导学生们深入研究，挖掘巴西自然景观背后的科学知识和文化内涵；而美术课程则让学生们用画笔和创意去展现他们对巴西自然遗产的理解和想象。

从三月底开始，学生先行在探究课上自由组队，根据每班选定的一处景观，从基本情况、气候特点、植物资源、动物资源等方面搜集资料，完成前期的调查报告。

语文学科在探究课的基础上，利用一节导入课，通过纪录片带学生进一步了解巴西的自然景观，并发布了本次的任务：每个小组完成一篇主题习作，并设计制作一张主题海报。

在清明假期的最后两节语文课上，一节以第七单元的《海底世界》为着手，让学生了解怎样从几个方面把一个事物写清楚。另一节作文课，详细地给他们讲解怎样从大量的资料里提取关键信息，整合内容，围绕一个意思写好一段话。这样的训练，无疑对学生们的写作能力和思维逻辑都是一次极大的提升。

随后的清明假期，成为了学生们将所学知识付诸实践的最佳时机。他们分组合作，每个人根据自己搜集的资料，负责完成作文的一个部分。在这个过程中，他们学会了如何分工协作，如何有效地沟通和交流，以确保最终的作文能够准确、生动地展现巴西自然遗产的魅力。

与此同时，美术课上学到的剪纸、彩泥、扭扭棒等技巧也派上了用场。学生们巧妙地将这些技巧融入到海报的制作中，创作出了一幅幅立体感十足、创意满满的作品。这些海报不仅美观大方，更蕴含着学生们对巴西自然遗产的深刻理解和无限热爱。

这次外语节活动不仅拓宽了学生们的视野，还激发了他们的学习兴趣和创造力。通过跨学科的学习和实践，学生们不仅增长了知识，还培养了解决问题的能力。更难能可贵的是，他们在这个过程中学会了团队合作和有效沟通，这对于他们未来的学习和生活都是极为宝贵的财富。

《教育的基础》读后感

《教育的基础》这本书不仅让我重新审视了教育的本质，还为我未来的教育工作提供了宝贵的启示。

《教育的基础》一书，从教育的起源、发展历程、核心理念、实践方法等多个角度，全面而深入地探讨了教育的内涵与外延。作者通过丰富的历史资料和生动的案例，将枯燥的理论知识变得鲜活有趣，使读者在轻松愉悦的阅读过程中，深刻感受到教育的魅力和力量。

在阅读这本书的过程中，我深受启发。首先，我对教育的本质有了更深刻的理解。教育不仅仅是知识的传授，更是灵魂的触动、情感的交流和智慧的启迪。一个优秀的学生或教育者应该既善于学习，又善于感悟，既关注知识的积累，又注重品格的修养。其次，我对教育的方法有了更新的认识。教育不是简单的灌输和说教，而是需要用心去感受、用爱去浇灌、用智慧去引导。教育者应该根据学生的个性和兴趣，因材施教，激发他们的学习热情和创造力。最后，我对教育的目标有了更明确的方向。教育的最终目的是培养具有独立思考能力、创新精神和社会责任感的人。一个优秀的学生或教育者应该既关注个人的成长，又关注社会的发展，既追求个人的幸福，又追求人类的进步。

在阅读这本书的过程中，我也不禁对自己的教育工作进行了反思。我发现自己在教育实践中还存在许多不足和困惑，需要不断学习和提高。例如，在面对学生的问题时，我有时过于急躁和武断，没有给予他们足够的耐心和理解。在今后的工作中，我应该更加注重与学生的沟通和交流，用心去感受他们的需求和困惑，用爱去浇灌他们的成长和进步。

此外，《教育的基础》一书还让我意识到教育是一项长期而艰巨的任务。它需要我们付出无数的努力和汗水，需要我们保持持久的热情和信念。同时，教育也是一项充满希望和挑战的事业。它让我们看到未来的无限可能，让我们感受到生命的无限价值。因此，我们应该珍惜每一次教育的机会，用心去呵护每一个学生的成长和发展。

总之，《教育的基础》是一本值得一读再读的著作。它不仅让我们重新审视了教育的本质和意义，还为我们未来的教育工作提供了宝贵的启示和指导。我相信在未来的日子里，我会将这本书中的理念和方法融入到自己的教育实践中去，为学生的成长和发展贡献自己的力量和智慧。

《这儿真美》教学反思

部编版教材每一次习作的话题都不一样，习作的训练点也不一样。本次习作是一次写景类习作，写景离不开细致观察，再结合本次习作的要求“试着围绕一个意思写”，也就是要聚焦某一处景点，围绕这一处景点写出景物的特点。根据这些习作要求，课前，我设计了“美景观察记录表”，让学生带着这些问题，到真实的情境中去观察和记录。观察记录表记录所观察的地方，就是全文所要表达的中心意思；记录所观察的景物，就是为了围绕中心意思写作所做的选材铺垫；积累写景的词句就是为了把景物写清楚所做的表达准备。有了这样的观察和记录，学生在习作时就不会出现无话可说的困境了。

写作素材有了，那要怎样写？习作教学不是无源之水，更力求根植教材文本。本单元课文有很多共性，首先体现在文章结构划一，《富饶的西沙群岛》是总分总结构，《海滨小城》是总分总结构，《美丽的小兴安岭》也是总分总结构。其次，课文中的段落大多是围绕一个意思写，并按时间顺序或方位顺序组合成段、组合成文。第三，选取的景物有代表性，比如《美丽的小兴安岭》一课，每一个季节都有写到“树木”，那是因为树木是小兴安岭最多最明显的景物。在开展教学时，我将本单元的课文瞻连成一个整体，让写景文章的基本结构范式深深植入学生的心中。

 “围绕一个意思写”中的“一个意思”其实就是段落的中心句，要想达成这一习作要求，首先就要确定一段话的中心意思是什么，因此，在教学中引导学生写出段落的中心句至关重要。认真研读教材，我们就会发现，教材提供的三个例句也明确了这一意图。我将三个例句作为具体的语言范式支架，这样不仅引导学生用一句话概括了某一处风景的特点，写出了段落的中心句，而且发散了学生的思维，丰富了学生的表达。学生顺着这样的思路可以有很多类似的语言句式来表达段落的中心句。

本单元除了古诗外，其他的课文设置都体现了不同的观察顺序。《富饶的西沙群岛》按照海面、海底、海岛的地点转移顺序为我们带来了一场视觉盛宴。《海滨小城》从大海、沙滩、小城这样从远到近的空间顺序让我们感受到小城的美丽和整洁。《美丽的小兴安岭》按照一年四季的时间顺序，为我们展现了一年四季中的小兴安岭。除了按照一定的写作顺寻，一定从整个单元的课文来分析，课文的写作手法不外乎几点：抓住景物的特点进行具体的描写、运用比喻和拟人等多种修辞手法等等。所以我把课文中的写作手法提炼成四个写作锦囊：有序描写；打开感官，抓住特点；展开想象，运用修辞；展开想象，运用修辞；加入新词，锦上添花。把景物的特点从写清楚到写具体，再到写生动，从易到难，层层推进，大部分学生都能在课堂上抓住一个景物写一段话，基本达成了目标。

不过，整节课留给学生写段的时间还不够充分。课堂上，我带领学生通过回顾本单元全部三篇精读课文的写法，引出本次习作的要求“围绕一个意思写”，但这样的逐篇讲解，导致这一环节显得过冗长。包括在后续的教学环节中，从课文中提炼模仿的范例，也过于精细和面面俱到。如果精简教学内容，只选择一篇课文进行习作方法的梳理和总结，就能在实操练笔中给予学生更充足的时间。

其次，对于篇的概念不够清晰。课堂上学生写了开头，并选择了一个景物，用学到的方法把景物写清楚写具体，但还停留在句和段的层面上。但是对于一篇完整的习作，必须让学生建立篇的概念，应该在最后一个教学环节，向学生展示一篇结构完整的习作，让学生构建篇的概念，形成篇的结构。

《活法》读后感

读完这本书，不得不惊叹稻盛和夫先生的人生经历。稻盛和夫先生给我们展示了他积极向上的人生观。再看我们自己，有时候遇到一点挫折，就觉得迷茫，找不到方向，消极沉沦，甘愿躺平。如果我们转变思维观念，积极努力想办法一步一个脚印去行动，结局一定会不一样。书中讲到人的灵魂可以被磨炼，也可以被污染，人的精神可以变得高尚，也可以变得卑微，这取决于我们的人生态度，就是我们准备过怎样的人生。人们要想过好更幸福，更美好的生活，取决于他的思维方式，热情和能力。

这本书说到，作为人何为正确？这么一句话就是稻盛先生一切成功的原点。他认为，人必须对自己的人生态度提出更高的标准，并不断严格自愈，勤奋，诚实，认真，正直，严格遵循这些单纯的道德欲和伦理观，将这些作为自己不可动摇的人生哲学和人生态度的根基树立作为人应有的正确人生观，尽力贯彻到底，这才是人生的王道，它不仅能够指引我们每一个人走向成功和辉煌，而且给我们人类带来和平与幸福。

书中讲述，要想成功，一定要相信自己，要锲而不舍地干到底，只有通过持续的努力，才能让平凡变成不平凡，不错过今天，认真工作就能看清明天，明天再认真工作就能看清后面的一周，认真工作就能看清后面的一月，就是说即使你不去探索遥远的将来，只要全神贯注于眼前的每一个瞬间，以前看不清的未来的景象就会自然地呈现在你的眼前。

书中还给我们讲到了许多的大智慧，比如感谢之心是幸福的源泉，那么率直之心可以说是进步之母，比如勤奋工作可以提升自己的精神境界，获得厚重的人格，书中还讲到，教师对成长期儿童的人格塑造具有举足轻重的影响，教师必须帮助指导孩子们健康成长，因此，教师这个职业超越单纯劳动的概念，教师应该以自己的整个人格去面对和影响学生。

这本书为大家阐明了正确的人生观和价值观，读完这本书，我相信人做正确的事情，以正确的方式贯彻到底，一定能够迎来光辉灿烂的黎明。

“教育是心灵的艺术。”只有深入学生心灵，打动学生心灵，教育才会有成效特别是面对犯错的学生，我们更应当用耐心去引导，用细心去浇灌，用爱心去唤醒，努力发掘他们灵魂深处的美好品德，热情加以培养，促其健康成长。

我们班有一个小男孩小贺，小贺平时大都是跟着奶奶爷爷生活，对他比较溺爱。在学校，他上课小动作多，还影响别人学习，对学习一点也提不起兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当乱.....每天不是其他科目老师就是学生向我告状。但他也比较聪明，于是，我找到他，和他谈谈话。我说:“小贺，你要把聪明放在学习上，你肯定是个出类拔萃的好学生!我们做一个父母喜欢、老师喜欢的好孩子，好吗？”他口头上答应了。可他还是一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改"。此时我的心都快崩溃了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。

一次考试时，他竟然考了A，我抓住时机表扬了他。下课了，他从我手中接过试卷说:“老师我看一下。”我说:“难道你不相信吗?”他看完后，开心地边跳边笑。还有一次，他上课玩玩具，我边讲边走到他身旁，他心领神会的笑了，立即进入学习状态，端端正正的做好，认真听讲。一次，我看他又在和同学打闹，我看了他一眼，他立刻就说: “老师，我错了!我改!我给你说我不打人了，你看我做到了。”我笑了笑，他就高高兴兴地跑去玩去了。

对于学生的这些变化，我作为老师也感到很欣慰，老师改变了教育方式，改变了大道理说服法，哪怕是对学生很少的一点关注、一点赏识，也会让学生刮目相看，变成进步的动力。通过小贺的事使我知道了教师要善于随时捕捉学生的闪光点，及时进行欣赏激励，好钢用在刀刃上。当学生考试取得优异成绩时，给他鼓励；当学生犯错误时，教师要采用灵活多样的方式，因人而异进行欣赏激励，如语言、微笑、神态、动作、奖品等都可以表达教师对学生的欣赏之情；教师要善于发现，用“美”的目光去捕捉、欣赏学生身上的闪光点。对不同学生的不同闪光点，在不同情况、不同环境下，有的可以个别谈话给予肯定，有的可以在班级进行表扬，有的也可以通过家长给学生以奖励。关键是欣赏要得体自然，能建立学生的自信心，激励学生不断努力进步。

最后，我想说，作为老师要充分尊重和信任学生。不要吝惜我们老师的赞扬之词，有问题及时处理，有了进步更要及时表扬。学生希望得到老师的认可，更渴望得到表扬，这会激发学生强大的学习动力，增强信心，也会是老师融入班级体，与学生交流沟通的良溶剂。

   外语节落下帷幕，虽然是第一次参加正达的外语节，但是体会很深。本次的主题是“可持续发展”，这几个字经常被人提起，在新闻、网络上也时常看到，但是总是觉得和自己距离很远，这些问题似乎是政府职能机构关心的。所以当听到这个选题的时候，我很怀疑这个选题对小学生来说是不是太难了。

不过，随着一个多月的深入参与，我的疑问逐渐打消。在老师的带领下，把看似宏大的主题转化成符合学情，符合现实生活，具有深刻社会价值的切入。女儿所在的一年级，主题是“保护与传承文化遗产”，老师带着孩子们通过多维视角的通识学习，在活动中探寻非遗文化，比如沪语进校园，学说沪语童谣，学唱沪剧，自从登台表演后，她是真正喜欢上了沪剧艺术，时常要我在网上找一些沪语选段学着唱，可见这次活动对孩子如此长久深刻的影响。舞龙舞狮、草编、剪纸、做红烧肉等等，在丰富多彩的活动中，孩子们多方位了解了什么是“海派文化”，为孩子们种下了非遗的种子，将兴趣度拉满，保证了学生真实学习的发生。

我自己所在的二年级主题为“‘碳’索正达”，通过“‘碳’寻我的足迹”、“‘碳’索‘绿色正达’”、“‘碳’求可持续社区”三个阶段的系列学生实践活动，探究如何整合家校、社区等多方资源，助力“绿色低碳”社区的建设和可持续发展。数学课后，孩子们学会了用统计图画出了“我的碳足迹”，英语课后，孩子用Vlog记录下 “Our Green Day——低碳更清明”的低碳生活方式，用绿色出行、文明祭扫的方式度过了一个真正气清景明的清明节。美术课上，同学们将旧物在自己手中变身DIY潮品，创意涂鸦后贴上正达环保logo，变身“正达环保潮品”。我们的“小林长”们化身“守绿小先锋”，走进社区，种树捡垃圾，维护社区绿化，为优美社区建设尽一份力。 孩子们在”‘碳’索正达“系列探究活动中，将”低碳“的理念植入心中，让”低碳“的方式改变生活，用实际行动呵护我们共同的绿色家园。

王旋老师在总结大会上这样说到：“教育的目的不在于传授和灌输某种外在的、具体的知识与技能，而是唤醒孩子沉睡的价值观和创造力。”我深以为然。

毋需多言，作文向来是语文教学中的一个痛点。学生怕写作文，我怕改作文。在王栋生老师看来，首先要转变学生对待作文的态度，化敌为友。只有让学生先爱上作文，才有可能写好作文。

“兴趣”是学生最重要的作文动力。我们要激发和保护学生对于写作的热爱，需要有尽可能多的思路和方法。与其勉励学生“写好”，不如鼓励学生“不怕写”。“让学生不畏惧作文，才有可能写好作文。“不管这件事能不能写，你先写出来”，“敢写，就好办了”，这是王老师教学中常说的话。

这话似乎很平常，但是，想一想，在我们的作文教学中，是否常常忘记了这个基本常识？我们作文的目的又是什么呢？学生刚开始写的就是所看、所听、所想，野心不必太大，不必担心是否有意义、是否感动人，愿意写、乐于写就可以了，不就是一次普通的作业吗？又不承担什么后果。

但是在现实的作文教学中，我们总是对学生有着过高的要求和过多期待。诸如:文章字数要足、内容要丰富、要有好词好句、生动感人、思想健康、积极向上。甚至在学生写作过程中过多过细地指导，“手把手”式地干扰……导致学生认为作文是高不可攀的东西，写起来也畏手畏脚、诚惶诚恐，好不容易憋出来一点，又被老师好心办坏事，指手画脚，说三道四。最终在教师的引导下设计好框子，甚至连几行都有限制，完成一篇中规中矩的文章。

写完后，教师又花费大量时间眉批和总评，改了一稿不够，还有二稿、三稿，王栋生老师在书中就质疑了老师精批细改的做法，他觉得那是“吃力不讨好”，学生作文，不过是练习写作，不是要发表与传播，更不是撰盛世书表以期不朽，何必像创作经典那样精益求精呢？我想，每当学生看到自己的作文满篇的修改痕迹，他一定很沮丧，他会觉得自己无能，他会觉得自己的作文没有价值，他觉得作文是很难很难的事儿。我想我们应当容忍学生作文存在暂时的缺陷，否则很可能会导致学生感到要求高而无所适从，产生畏难的情绪。学生作文存在一些缺陷，一时难以纠正的，可以缓一缓；我们即使发现，可以容忍、等待，甚至可以不提。

去直面学生的具体困难，了解他们的作文状态，尝试不同方法，培育趣味，保护并发展学生自我表达的激情。我们要尽量不给学生的写作制造束缚，不随意评判学生的思想，给学生创造良好的写作生态，保护学生自由生长的环境，给学生更多的作文自由。

敢写就是良好的开端，时时表扬，要能让学生看到一点一滴的进步。其实所有的学习何尝不都是这样，学生不是士兵，他们在学习一些知识，这些和生死成败暂时无关，却和愉快有关。我们要学生感受教育的幸福，而不是把学习作为一种负担，我们需要的是对知识的热爱，而未必需要他们像士兵一样以整齐的步伐分秒不差地通过检阅台。

《一匹出色的马》是第二单元的第三篇课文，本单元的主题是：关爱。在教学本课时，重点是读句子，能想象文中句子描写的画面。这是一篇叙事短文，课文充满生活情趣，春景的描写和人物的对话，特別适合二年级学生学习有感情地朗读。文章前三自然段写春天美丽的景色，后四自然段写妈妈和爸爸是如何面对妹妹要求抱抱的事情。

本文有两处描写景色的句子：

河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。

路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。

 此处重在引导学生根据句子来想象画面，感受春天郊外的美景。这对于低年级的孩子来说具有一定的难度。在初读课文后，我让学生边读课文边用横线画出描写景色的句子，并在文中找到概括美景的句子。在指导学生学习描写美景部分时，我让学生在勾画的基础上结合课文插图用自己的话说一说郊外的美景，尽量用积累的词语和归纳文中的词句来回答。通过图片创设美丽的情境，促进学生的理解。例如：河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。这一处，我们可以想象自己泛舟河面，在阳光和微风中歌唱的情境，来感受春天郊外的美好，以及给我们带来的欢乐。

本课的主题是：关爱。怎样将主题凸显出来，怎样带领学生体会关爱，也是本课的一个重点。文中的妹妹在散步的过程中请求爸爸妈妈和作者的帮助，希望他们能抱抱自己，但是没想到却遭到了拒绝。那是不是家人们不爱妹妹呢？当然不是，爱有多种表达形式。家人们希望妹妹能自己走路而不是依赖别人，这何尝不是一种良苦用心呢？

父母爱子当为之计长远。文中的爸爸妈妈还有作者对妹妹独立的教育也是一种明智的爱。为了帮助学生理解这种明智之爱，真正之爱，我通过几个小故事来带领学生理解。如岳母刺字的故事。在第二课课时我通过“一匹出色的马到底是什么？你觉得父亲做得对吗？”一个个问题的出示，带领学生梳理文本，学习文本，理解课文的主题。

总之，在本节课的教学中，我注重指导学生在读中感悟，课堂上引导学生深入朗读课文，让学生在文字中驻足、细品，不仅有利于学生了解文章的的内容，理解文章内涵，还在无声中告诉学生“抓住关键词句”这种基本有效的读书方法。