教育小故事

正如李镇西老师所说：“爱孩子”则意味着怀着一种责任把欣赏与期待投向每一个孩子。包括——善待这些孩子的缺点及宽容他们对老师的“大不敬”。只要我们面对孩子时，持有一颗爱学生的心，严谨而不失宽容，多一份关爱与尊重，少一份责备，就一定会有丰硕的收获！

小志就是这样一个让老师头疼，学生害怕，家长担心的孩子。他很调皮捣蛋，上课时不时的发出奇怪的声音，影响老师和其他同学，自己却乐在其中。更让人头疼的是，每天都有很多孩子告他的状，“老师，他喊我我没理他，他就打我”。“小志上厕所不排队，我说他，他还推我”“老师，他又拿铅笔在我的书上乱画。”……

 虽然有时我大发雷霆，从而失去耐心，但是作为班主任，我深知有责任让这朵“带刺的花蕾”，有一天能绚丽的绽放。有一次小志因忘记带铅笔而发怒，他一边用手狠狠地敲打桌子，一边又使劲踢前面的同学凳子。于是，我马上把他带到教室外面，准备好好和他讲一讲课堂的纪律时，他跟我闹起了小脾气还一直使劲用双手捂住耳朵大喊大叫：“不听不听，我就是不想听你说话”。等孩子发泄完，我蹲下身子，心平气和地对他说：“小志，有什么问题一定要举手，老师肯定会第一时间给你解决，乱发脾气是解决不了任何问题的，在老师心中你是一个很勤快、很懂事的孩子，如果你能控制住自己的脾气，相信同学们都愿意和你成为好朋友……。”孩子泪眼汪汪看着我，我想我鼓励的话语触动了他的心弦。后来，我给孩子妈妈进行了电话沟通，通过交流，发现家庭教育方式也很影响孩子，小志是家里的心肝宝贝，众星捧月的“小皇帝”。一家人对小志很是宠爱，所有要求都尽力满足。

了解这些情况后，我打算给予小志更多的帮助，我耐心告诉小志，想和其他孩子玩，可以大胆地说出来；有矛盾的时候告诉老师，不要动手打人；上课有问题要积极举手，这样同学才会愿意和你玩儿，愿意和你做朋友。经过一段时间的努力，小志像换了一个人，我知道这些远远还不够，我还要给他更多的鼓励。有一天在我的语文课上，小志一整节课都坐的端端正正，积极回答问题。下课时，他见我叫他，开口的第一句话竟是“老师我没有犯错误吧！”我说：“你不但没有犯错误，反而表现的很好。”我当着全班同学的面表扬了小志，小志眼中闪着激动的泪光，这或许是他上学以来收到的最大的一次鼓励。我相信今后他能做的更好，会有更大的进步。

真正的静待花开，不是放任孩子，什么都不管，而是不管孩子如何，我们都要信任孩子。每个孩子都是一粒种子，不同的花，都有自己不同的花期！时光不语，让我们一起静待花开！

《望庐山瀑布》是一首七言绝句，是李白游历庐山时写下的风景诗。这首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色，反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱。这首诗极其成功地运用了比喻、夸张和想象，有声有色，有动有静，有景有情，构思奇特，再现了庐山瀑布的雄壮与美丽，抒发了作者对大自然的赞美之情，是状物写景和抒情的范例。

在一年级的学习和《日有所诵》的积累中，学生已经接触过许多李白的诗句，对于诗人在诗中常用的夸张、比喻的手法已经有了大致的感受，在此基础上，对于理解诗句中抽象的“三千尺”、“银河”难度并不大，在借助图片、视频的基础上，也能想象诗中描绘的画面。

在教学中，我借助文中的插图引导学生入情入境。我让学生观察课文插图，圈圈描绘的景物，并进一步理解较难的“生紫烟”、“挂前川”等关键词的意思，想象画面。在了解古诗基本意思的基础上，我多次创设情境，将诗意与生活实际联系起来，引导学生朗诵。

为了落实本次责任杯学科主题活动中本课的任务单内容，能正确灵活地运用诗中多种想象的手法来描写家乡的景物，在教学设计时，我省去了字词教学，而在第一个课时以集中识字的形式完成，显得课堂有点缺失，在低年级的课堂上，还是要以随文识字的形式落实，才能让学生在理解字意的基础上更好的去理解整句诗的内容，也才能更深入的体会诗歌的意境。

为了帮助学生进一步体会李白诗歌中夸张、比喻等浪漫主义手法，我选择了一些有代表性的诗句进行拓展，但是拓展的内容对于我们班的学生来说有些过多过难，老师在课堂上有点唱独角戏，而学生的热情也没有被充分调动起来，学得不扎实，而对于诗歌本身画面和意境的想象时间有点不够充裕，应该给与更多的学习支架让学生把想象的画面先说清楚，再说生动具体。

而本次任务单的内容，对于二年级的学生来说，他们还处于写话的起步阶段，原本任务单课上是很难完成的，因此我在学完第一课时《登鹳雀楼》后，让学生先写“所见”，写清楚要推荐的景点的景物，在本堂课上只写“所想”，选择其中一个景物，加入想象写一写，降低了练笔的难度，但还是有部分学生不能完成，应该进一步降低难度，从把一句话写具体再连句成篇，更符合本年段学生的水平。

陶行知先生曾说：“先生的责任不在教，而在于教学，是在教学生如何学。”这句话揭示了教学的本质，即教学的过程就是学习的过程，就是教学生如何学习的过程。这个观点在王春易教授的著作《从教走向学—在课堂上落实核心素养》一书中体现的淋漓尽致。

在《从教走向学》一书中，作者通过一个个具体鲜活的案例，从七个维度阐述了在课堂上落实核心素养的策略和方法，将理论与实践进行完美地有机结合，使得书中一些专业教学理论知识不再那么晦涩难懂，而是让读者一目了然，具有实践性与可操作性。

如“从课时教学到单元重构”这一章节，作者强调长期的课时教学，容易使教师陷入一个个具体的知识点中，越讲越细，越讲越深，导致只见树木不见森林，不利于核心素养培育和发展；而当我们设计一个单元教学时，更容易看到价值观念。必须承认的是，在以往的教学中经常会不自觉地按课时进行教学设计，将教学内容碎片化地当作知识点来处理。今后要努力改变教学思路，尝试以单元进行教学设计，将知识结构化，有机地组织在一起，通过设置较为复杂且综合性的核心任务，让学生在真实的体验与探究中培养解决问题的能力，发展学生的核心素养。

再如书中第五章，“从开展活动到任务驱动”中提到一个观点：动起来的课不一定是好课。以往在我的认知里，曾简单地认为，动起来的课要比传统的讲授式的课堂更好，更能体现学生的主体性，更能体现以生为本的教育新理念。而王春易教授则列举了几种常见的代表课堂活动的场景，向我们深刻地剖析了动起来的课中存在的问题。比如说，书中列举了一个课堂活动场景，说到在进行小组合作学习时，学生围坐在一起或大声议论或窃窃私语，或放声大笑，教室里显得非常热闹。而这一场景在我设计的课堂活动上也十分常见，一开始我还为学生讨论热烈而高兴，但很快我发现特别是通过最后的验收环节发现，有时学生并不能每次都顺利地完成目标任务，要么就是只有少数同学可以很好地完成，大部分人的表现差强人意。而通过阅读本书的此章节，我明白了，虽然通过小组合作研讨展开学习，能充分发挥学生的主体性，但学生的状态表明研讨的问题没有足够的挑战性，学生还停留在对简单问题的讨论上，没有深入知识的应用层面，没有达到思维迁移和创造的层次。

而本书强调，在落实核心素养的课堂上，教学设计的关键不是设计简单的活动让学生动起来，而是提升活动的品质和质量，设计相对复杂和综合的任务，设计具有一定难度和挑战性的任务，设计能激发学生持久思考和探究的任务，设计基于真实问题情境和具有现实性的有趣的核心任务。

本书就像一面镜子，让我清晰地看到了自己平时教学中的种种局限和不足，也让我深刻地认识到了只有改变教学思路，摒弃传统“满堂灌”的教学方法，将课堂革命进行到底，打造有用、有效、有趣的“三有”课堂，倡导以学生为本的“三生”课堂（生命、生成、生活课堂），课堂教学才能激发新的活力，焕发新的生机。

《植物妈妈有办法》教学反思

陈颖

植物王国的奇事十分有趣，从课题的“植物妈妈有办法”中，引领孩子感受大自然的奇妙。提出课上的要求，一起去探究植物王国、探究大自然的奥秘。这样的引导，一下子就把孩子们带到了文本中。上课开始，揭示课题《植物妈妈有办法》后，我引导学生围绕课题质疑。读了课题，你有什么感兴趣的问题想提出来吗？这样的设计激发和调动了学生的热情，为下一步的读书探究打下基础。在这样的训练中也为培养孩子们的质疑能力打下了基础。

为了帮助理解本课的重难点，我让学生自读自悟这几位植物妈妈是靠什么传播种子的，并用笔画出有关的句子，再自由说说喜欢哪位植物妈妈的办法。在学习课文时，我重点带领学生一起学习了蒲公英妈妈的这一段，抓住“降落伞、纷纷”等词去感悟，通过评读、赛读、想象阅读、师生对接读等形式反复朗读体会，为第3、4小节的学生自学作好铺垫。这样的读、悟结合的方法，孩子们易于接受，而且自主地交流的练习也让学生的语言能力、思维能力得到了进一步的发展。

在课前预留的预习中，我让学生收集植物，并要求学生认真观察各种植物，了解植物种子传播的一些办法。在教学时，我让学生各自介绍了解的一些植物知识，从而发展学生的语言能力。课后，我模仿课文进行了一个小节的仿写，引领同学们可以在课后尝试进行创编，看到孩子们创编的诗歌，既有韵律又蕴含知识，还是很不错的。

对于新课标下语文课堂教学评价的思考

陈颖

“新课标”课程理念第五条中明确了评价具有促进学生学习和改进教师教学的导向作用，突出强调了过程性评价的意义。尤其在“评价建议”中重点阐释了过程性评价的考察要点、实施原则和组成部分，并且指出“课堂教学评价是过程性评价的主渠道”。

那什么是“语文课堂教学评价”？又怎样来设计语文课堂教学评价？语文课堂教学评价，就是要“将评价内嵌于课堂教学实践的整个过程中”。“新课标”也强调了广大教师要树立“教—学—评”一体化理念。在布卢姆教育目标分类学里，教、学、评三者都必须共同指向学习目标：教师的教是指向学习目标的教，学生的学是达成目标的学，课堂的评是对学习目标实现的评。所以，“教—学—评”的一体化也可以完善为“目标—教—学—评”的一体化，高品质语文课堂教学必须要保持和追求这四大要素之间的内在一致性，尤其要充分发挥课堂评价在促进学习、调控教学和检验目标方面的独特作用。在设计教学时可以采用“逆向教学设计模式”：当教师确定了学习目标后，紧接着“制定如何证明学生实现了学习目标的手段与措施”（课堂教学评价），最后再设计教师的教与学生的学。这样不仅可以有意识地将评价嵌入课堂教学之中，实现“目标—教—学—评”的一体化，而且还可以通过实时评价来动态调整教与学，进而有效实现学习目标。

“新课标”在“课堂教学评价建议”中重点提及“小组合作”与“师生互动”两种教学实践，故对此展开思考。在小组合作的教学实践过程中，课堂教学评价需要从三个方面来考虑。第一，实践前，教师应根据学习活动的具体要求提前设计好评价量表，并告知学生具体的评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果。这样既可以引导学生有方向地去合作探究，而且也为公正、客观地实施评价提供了基础和保障。第二，实践中，教师应观察并指导每个小组制定明确的分工方式、讨论程序以及对不同意见的处理规定，尤其是要重点关注和倾听每个学生在组内发言时的规则意识和交际素养。这样不仅可以引导学生反思合作探究的过程，而且可以从小组与个人的双重视角来评价学习成果，尤其还可以避免课堂“边缘人”的出现。第三，实践后，教师应组织学生互相评价，并在此过程中对学生互评结果进行“教师视角”的再评价，提出有针对性的指导意见，引导学生内化评价标准，把握评价尺度，学会在评价中学习语文。

在师生互动的教学实践过程中，课堂教学评价主要存在于师生问答的言语互动行为之中。若想提高课堂教学评价的准确性和有效性，一方面教师需要从知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面来判断和分析学生的学习表现和影响因素，及时做出有针对性的指导；另一方面教师应针对教学的重难点问题，及时追问、引导和启发，尤其当大多数学生无法回应自己所提问题时，应适当降低问题难度或重新表述问题，进而帮助学生不断收获新的知识和掌握新的方法。

做作业是学生的责任，设计、批改、分析和讲评作业是教师的义务。可是作为教师的我们似乎总习惯于在批改、分析、讲评作业上花费大量的时间，而忽略作业的设计。读完王月芬老师的这本书后，我对课程视域下的作业设计有了一定的了解，知道这是一种科学的作业设计范式，更强调“单元视角”“目标导向”“系统设计”“诊断改进”等。本书还从“单元作业目标”“作业内容”“作业时间”“作业难度”“作业类型”“作业差异性”“作业结构”“作业分析与改进”这八个方面提出了作业设计的具体操作策略与建议，让我们提高作业设计质量有法可依。

接下来就结合这八大基本策略谈谈我印象比较深刻的几点。

一、科学预估作业时间

教师能否精确地估计作业时间，决定了教师布置作业的质与量，也直接影响学生的负担问题。现实中我们倾向于以对学业成绩最好的学生的要求为标准来要求全体学生，由于对学生的认识存在偏差，会误将学业成绩最好的学生能达到的要求作为中等水平学生能达到的要求。结合我的教学实践来看，确实是这样的，我总是觉得优等生的作业速度是正常速度，觉得写得慢的那些学生没有抓紧时间。殊不知，学生的学习能力有差异，完成作业的速度当然也有差异，我们必须接受这样的差异，更要在布置作业的时候考虑到学生的差异，科学地预估学生完成作业所需的时间。

二、作业难度与学生品德发展

“一些家长为了让自己的孩子得到老师的表扬和奖励，就完全包办代替，比如有些家长会用成人方式替代一年级的孩子绘制出图文并茂、文字优美甚至全英文的板报……而老师则将它张贴到教室墙上作为表扬和鼓励。”

读到这，不禁想到了我自己也经常要求学生完成的小报一类的作业。有的小报制作之精良一看就是家长包办代劳的，但是常常为了评比活动还是选择睁一只眼闭一只眼。可是认真思考，我们会发现这样很可能更会使学生养成依赖父母的习惯，认为父母帮助自己是理所当然的，对学生的自主学习能力、克服困难的意志力、解决复杂问题的能力的形成都是极其不利的。这些不良后果一旦形成，对学生的终身发展危害极大，所以本书也给我们敲响了警钟：必须高度重视作业难度过高给学生诚信品质带来的不良影响！

三、作业的纵向结构

单元作业结构主要包含四种：内向结构、纵向结构、横向结构、其他结构。其中纵向结构指不同课时同一内容作业之间的结构。比如，复习类作业就属于纵向结构。长期以来我们总是把复习作业布置得比较笼统，像：复习第二单元；自主复习······其实这是老师偷懒的表现，因为学生并不是天生就会复习的，尤其是低年级学生，需要我们给出具体的复习要求。这也是我在日后的教学实践中需要好好思考的，不能再布置泛泛几个字的复习作业。

高质量的作业不仅能锻炼学生“思维”，发展学生“智慧”，还能帮助学生解决日常生活中问题，同时在作业的过程中培养情感和道德。所以，不断提高作业设计的能力应成为我们孜孜以求的目标。

线上教学，如何合理运用网络平台及教学资源进行学习，达到线下课堂教学的效果，如何更好地帮助学生攻克在家学习的困难，学生怎样才能开展自主学习，进一步利用居家学习的时间提升自己的学习能力和学科素养，这些都是我们需要思考和解决的问题。

课前备课，要合理整合教学资源，充分利用现代教育信息技术：图片，音频， 视频，录播，微课，国家课程等等，精选教学内容，精心设计教学流程，把握好教学时间。在每周的线上教研以及集体备课的基础上，结合班情和学情，对共享资源进行筛选和整合，教学环节要科学有效系统。直播课堂要注重严谨性，指引要清晰明了，提问要实效，精讲、少讲、点拨重难点、减少不必要的教学环节，避免一讲到底的课堂，灵活利用classin中的小工具，多设立一些师生、生生互动，游戏闯关环节等吸引学生兴趣。

除了课堂常规以外，结合自己两年前线上教学的经历，在已经过去的这一个多月的网课期间，我觉得线上教学的课后跟进尤其重要。

随着网课的新鲜感逐渐褪去，怎样消除倦怠，激发学习兴趣，课后可以从根据不同的教学内容，布置不同的选做作业，突出趣味性、实践性、简单高效。比如在学习《夜色》后，让学生画一画自己身边的美丽夜景；学习《动物儿歌》后，编编属于自己的动物儿歌；学完《端午粽》，正逢清明节，用课文中学过的介绍粽子的方法，做一次“青团代言人”；学完《静夜思》、《古对今》，学着唱一唱古诗、对韵歌；总之，线上作业形式要尽可能的多样化，才能够有效激发学生的学习兴趣，避免学生厌学的情绪。

每次作业完成后，要及时反馈作业情况，分享优秀作业，发挥榜样作用。每节课前反馈昨天的作业情况，讲评错误较多的题目，然后授课，总结和练习；对于学生的优秀作业，除了classin的作业平台公开以外，阶段性地统一收集好学生的优秀作品， 集中在课堂上分享展示；对于在课堂上和作业完成等方面表现突出的孩子利用每周的班会课进行表扬，树立榜样作用，形成良好的班级学风。

疫情影响下，学生接收到看到铺天盖地的新闻，也许内心会焦虑、恐慌、担心、迷茫，渴望回到学校、外出游玩却又无法返回校园、不能外出，难免会出现各种小情绪；长时间的线上学习，学生学习疲劳，内心烦躁，就会倦怠课堂。还有的学生自主学习能力薄弱，家庭学习氛围较差，学习效果不明显，产生挫败感，丧失学习激情，情绪时常不稳定。随着网课的不断延期，我觉得，关注学业的同时更应该关注学生的心理健康及情绪问题。

回顾本课教学，我认为我做到了以下几点：

1.通过本次学习，学生了解了“青”字族汉字特点，都是给“青”加了偏旁，而且这一偏旁与这个字的意思有关。体会形声字的构字规律——形旁表意，声旁表音。

2.关注到了学生的主体性。学习声旁表音时，我给学生呈现例子（“河水清清天气晴”中“清”与“青”长的很像，所以要圈出“清”，“晴”与“青”长的也很像，所以也要圈出来），再通过齐读生字引导学生发现这5个字右边的声旁表音。然后引导学生发现形旁表意：学生先观察“清”字的三点水，说说三点水与什么有关，再说说带三点水的字一般与什么有关。学生回答与水有关，从而揭示三点水即为“清”字的形旁，形旁与这个字的意思有关。再让学生说说“晴，睛，情、请”字的形旁与什么有关（“晴”的左面是日字旁，日字旁的字一般与时间有关；“睛”的左面是目字旁，目字旁的字一般与眼睛有关；“情”的左面是竖心旁，竖心旁的字一般与心情有关；“请”的左面是言字旁，言字旁的字一般与口有关。）从而突破形旁表意的难点。

当然此次教学也有一些不足：

1.在第一环节中，直接让学生圈画出读音与“青”字长的很像的字有点难。一年级学生识字量不大，理解能力有些弱。教学时，教师应先给学生呈现例子，然后让学生比着老师的样子做，这样既降低了学习难度，还能收到事倍功半的效果。

2.在让学生齐读“清、晴、睛、情、请”时，把5个形声字放在一起让学生读有点难，学生齐读时，有的同学分不清读音。应该让学生读由这5个字组成的词语，读词语既能让学生在词语中理解形声字的意思，还降低了读的难度。

3.学习完形声字，没有拓展。学习完形声字后，应趁热打铁让学生说说还有哪些形声字，如：爸、妈、桥、莲、苹……这样既检查了学生是否掌握了形声字，又巩固了之前所学生字，还让学生了解到形声字不仅是左右结构的字，还有上下结构。上下结构的字上面的形旁表意，下面的声旁表音。如：莲，草字头表示这个字与植物有关，“连”与发音有关。

2021年11月17日，第八届中国教育创新年会在云端拉开帷幕，此次的“会场”无比辽阔，跨越无数的城市，无数个校园，无数的教育工作者云端相聚，寻求推动教育教学现场那份深层次的同频涌动。

通过参与本次学校组织的线上学习，专家的引领、先进的教学理念都让我受益匪浅。疫情的蔓延阻止了我们外出学习的脚步，我们困于校园内太久了，需要推开一扇窗，去看看外面的世界。

让课堂提质，是让“双减”落地学校的最优解。教师的课堂，应当减掉什么？又最应该教会学生什么？才能让离师生最近的这片土壤结出提质减负的果实。

双减之下，如何在有限时间内，促进学生能力生长，应从以下几个方面：其一，从教师立场转变为儿童立场。自由和探索是儿童的天性和本义，教育就应顺应这种天性，坚守这一本义，引导并促进他们进一步去探索和发现。课堂教学的开展，要思考学生带着怎样的心进入课堂这一重要问题。

其二，从照着书教转变为助推人学，通过优化教学机制，在明晰单元整体教学目标的基础上，将知识有效导入到学生真实的学习体验中，让学生在体验中内化知识，并外化为学生学习能力。

其三，从教学板块的推进转变为学习活动的设计。课堂要突出学习者的主体作用，教师的主导作用。学生的“学”体现了自主慧学——导师伴学——合作研学三种不同形态，让语文的学习体会达到时习之、共习之、乐习之。教师的“教”是行有温度的举措，学生的“学”是品有温度的文字。全学程中，让学生在教师的跟踪评价中，加强对自身学习的监控和调整，从而生成持续的学习动力。

学习是有能量的，思考是有道路的，教师是有标杆的，学生是有可能的，学校是有生命的，教育是有灵魂的。“致敬美好最好的方式，是亲手把它创造出来。”在这教育的美好年代，我们多关注目标，少纠结条件，以终为始，创造未来。真正以教育人今天的认知与行动更新，告诉校园里必将走过的每一个孩子：任何发生在我们身边的事情都是对自己成长和学习的邀请。“真正让想得到的教育，成为可以看得见的风景。”

教育就是老师与学生处在平等的地位，共同成长。它关乎的不仅是知识的传授，更是一场心灵的沟通。

小Z同学是一个偶尔有些调皮，做班级事务干脆利落，接受能力较强，很有潜力的孩子。凭他的能力，学习成绩应该不错。可是每次的作业或是练习都不尽人意，作业中透漏着不认真、不专注的态度。经常因为学习态度不端正被批评，每次批评后的一两天表现挺好，没两天又回到了之前的样子。后来我就用鼓励式的方法来教育他。只要他有进步了就及时给予表扬，结果被表扬后他不仅没有增强上进心，反而骄傲了。我想:小Z同学应该认为自己有进步了，从内心不再对自己严格要求，就又继续放松自我。于是再对他批评指正。几次过后，发现这种批评加表扬的教育方式对他不起作用。

既然这孩子软硬不吃，就得换个方法了。于是我私下和他交流: “你知道老师为什么经常让你帮忙干一些力所能及的事吗？你知道为什么当你成绩下降时老师批评你，替你担忧吗？”小Z同学支支吾吾，摇摇头也没有说出什么。“因为老师喜欢你，重视你，老师感觉你有能力做好每一件事，所以才一次次提醒你、督促你、批评你、鼓励你。可是你一次次让老师失望，让老师担忧，让老师伤心。我一直很看好你，只是不希望你浪费自己的聪明才智，才会对你严加管教......”，伴随着我发自肺腑的唠叨，这个孩子的神情变得越发真重起来，我想我的言语应该是触动他的内心了，便让他回去反思我刚才说的话。

从那以后，这个孩子课上违反纪律的现象越来越少，作业也比以前认真多了。看来让孩子知道我之所以对他严厉，是因为我心中有他，这种情感交流真奏效了。这就是因材施教的巨大魅力。

在孩子们成长的道路上，情感教育是催化剂。当情感教育与孩子们的内心世界碰撞出火花，当情感教育浸润他们干枯的心田，他们就会理解老师的良苦用心，懂得老师的谆谆教导，从而发自内心地做出改变。

教育路漫漫，任重而道远。我们需要不断摸索前行，摸透孩子的心理，走进孩子的内心，挖掘孩子的潜力，激发孩子的内驱力，用爱心和真心为孩子的未来铺路，助力孩子走向美好的明天。

都说儿童是天生的诗人，写诗并不是为了培养诗人，而是引导孩子用聪慧、稚嫩的眼睛去观察事物，用细腻敏感的心灵去感受事物。

看了顾老师的书，尤其是“童年不能没有诗”这一部分，这不禁让我想起了给学生上四年级综合性学习“轻叩诗歌大门”时的一段经历。刚开始，我觉得创作诗歌对学生来说是很难的他们可能会无从下手，不知所措，但是没想到学生对于“做一个小诗人”这件事情及其感兴趣的，非常有热情。其中还有这样一个小插曲。刚开始几天，大家都从简单诗句的仿写开始，然后写了几次，一部分基础好的学生就提出“仿写没意思”、“太死板“了，想要自己写，我当然是很乐见其成的，但是班上其他的同学怎么办？他们就嚷嚷“不会写”，我当时就半开玩笑地说“随便你们怎么写，随便写几个字，随便写几行”，又念了几首之前微博上看到上了热搜的小学生写的诗，比如“灯把黑夜/烫了一个洞”，“我想变成一棵树/我开心时/开花/我不开心时/落叶”，“爷爷还活着的时候/这个世界的风雨/都绕过我/向他一个人倾斜”，那一瞬间，感觉孩子们都是眼前一亮，好像和诗的距离一下子就拉近了，他们没想到，原来写诗可以是一件这样随心所欲的事情。到第二天交流的时候，基本上每个孩子都写了自己的诗，连平时那些不肯写作业的学生写的诗也像模像样，看到这样的情形，我还特地让那些孩子在班级里念了他们写的诗，在所有人的掌声中他们创作诗歌的劲头就更足了。

在这个过程中，学生知道了生活中处处有诗歌，要写诗，就要在生活中多观察、多发现，选择有趣有创意的内容，加上自己的想象，充分表达自己的感情，读起来才有韵味。孩子们写的诗，虽然粗糙、稚嫩，但是只有勇于创作，乐于抒发即可。要相信，他们的能力和水平，一定会随着年龄的增长、知识的增加而不断提高。

在读这本书的同时，在顾文艳老师的公众号里，我还读到了这样一段文字：“爱上汉字，爱上诗歌，爱上阅读，爱上表达，所有的热爱，终将在未来照亮自己；如果我可以点燃孩子们心中的热爱，那我应该就是有价值的人吧！”希望我也能像她一样，成为一个有价值的人。

第一板块“读书、写字”的学习，重在激发学生学习语文的兴趣、了解语文学习的基本内容。通过引导学生先整体观察第一、二幅图，并借助词语“读书、写字”，说说图上的同学在干什么，再说说自己是否读过书、写过字。给学生充分展示的机会，让学生觉得学习语文很有意义，激起了读书、写字、学语文的期待。

虽然学生在入学前已或多或少地接触了读书、写字，但这是学生第一次正规地学习读书、写字的姿势，因此要重视书写习惯的指导。通过引导学生认真观察图画，知道什么是正确的读书、写字姿势和执笔方法，在观察的同时教师边说边示范演示，然后让学生模仿图画中的人物练一练。课堂上，通过带领学生读与课堂常规、书写姿势有关的儿歌，激发学生学习的兴趣。

但是创编的儿歌篇幅较长，字较难，对于大部分零起点的学生来说，不论是读、还是记忆。都存在一定的难度，应该要把儿歌进一步地简化提炼，更加便于孩子记忆，才能有更明显的效果。

第二板块“听故事、讲故事”的学习，引导学生整体观察画面，并借助短语“讲故事、听故事”，说说他们在干什么，猜猜他们在讲什么故事。从学生最熟悉的《西游记》入手，一步步将学生带入有趣的语文世界。课上，我选择了讲《猪八戒吃西瓜》这个比较有趣的故事，由于故事本身比较吸引人，学生听得都比较投入，基本达成了“仔细听，用心记”的教学目标，但是在时间没控制好，过长了，挤占了下一环节学生讲故事的时间。

学生讲故事的环节，由于时间的关系，只来得及请两个学生进行交流，两个学生因为事前准备的比较充分，声情并茂，远远超过了这节课要求的“声音响，说清楚”这两点，其实对于其他学生来说，没有起到足够示范的作用，反而无形中产生了一种压力。

后续，可以利用课前两分钟的时间让每个学生上来讲一讲故事，要注意的是，学生讲故事时不需要太在意故事情节，只需要关注“讲故事”本身，鼓励学生做到“声音响，说清楚”这两点要求，让学生有兴趣讲故事，听故事，觉得这是一件有趣的事即可。