《这儿真美》教学反思

部编版教材每一次习作的话题都不一样，习作的训练点也不一样。本次习作是一次写景类习作，写景离不开细致观察，再结合本次习作的要求“试着围绕一个意思写”，也就是要聚焦某一处景点，围绕这一处景点写出景物的特点。根据这些习作要求，课前，我设计了“美景观察记录表”，让学生带着这些问题，到真实的情境中去观察和记录。观察记录表记录所观察的地方，就是全文所要表达的中心意思；记录所观察的景物，就是为了围绕中心意思写作所做的选材铺垫；积累写景的词句就是为了把景物写清楚所做的表达准备。有了这样的观察和记录，学生在习作时就不会出现无话可说的困境了。

写作素材有了，那要怎样写？习作教学不是无源之水，更力求根植教材文本。本单元课文有很多共性，首先体现在文章结构划一，《富饶的西沙群岛》是总分总结构，《海滨小城》是总分总结构，《美丽的小兴安岭》也是总分总结构。其次，课文中的段落大多是围绕一个意思写，并按时间顺序或方位顺序组合成段、组合成文。第三，选取的景物有代表性，比如《美丽的小兴安岭》一课，每一个季节都有写到“树木”，那是因为树木是小兴安岭最多最明显的景物。在开展教学时，我将本单元的课文瞻连成一个整体，让写景文章的基本结构范式深深植入学生的心中。

 “围绕一个意思写”中的“一个意思”其实就是段落的中心句，要想达成这一习作要求，首先就要确定一段话的中心意思是什么，因此，在教学中引导学生写出段落的中心句至关重要。认真研读教材，我们就会发现，教材提供的三个例句也明确了这一意图。我将三个例句作为具体的语言范式支架，这样不仅引导学生用一句话概括了某一处风景的特点，写出了段落的中心句，而且发散了学生的思维，丰富了学生的表达。学生顺着这样的思路可以有很多类似的语言句式来表达段落的中心句。

本单元除了古诗外，其他的课文设置都体现了不同的观察顺序。《富饶的西沙群岛》按照海面、海底、海岛的地点转移顺序为我们带来了一场视觉盛宴。《海滨小城》从大海、沙滩、小城这样从远到近的空间顺序让我们感受到小城的美丽和整洁。《美丽的小兴安岭》按照一年四季的时间顺序，为我们展现了一年四季中的小兴安岭。除了按照一定的写作顺寻，一定从整个单元的课文来分析，课文的写作手法不外乎几点：抓住景物的特点进行具体的描写、运用比喻和拟人等多种修辞手法等等。所以我把课文中的写作手法提炼成四个写作锦囊：有序描写；打开感官，抓住特点；展开想象，运用修辞；展开想象，运用修辞；加入新词，锦上添花。把景物的特点从写清楚到写具体，再到写生动，从易到难，层层推进，大部分学生都能在课堂上抓住一个景物写一段话，基本达成了目标。

不过，整节课留给学生写段的时间还不够充分。课堂上，我带领学生通过回顾本单元全部三篇精读课文的写法，引出本次习作的要求“围绕一个意思写”，但这样的逐篇讲解，导致这一环节显得过冗长。包括在后续的教学环节中，从课文中提炼模仿的范例，也过于精细和面面俱到。如果精简教学内容，只选择一篇课文进行习作方法的梳理和总结，就能在实操练笔中给予学生更充足的时间。

其次，对于篇的概念不够清晰。课堂上学生写了开头，并选择了一个景物，用学到的方法把景物写清楚写具体，但还停留在句和段的层面上。但是对于一篇完整的习作，必须让学生建立篇的概念，应该在最后一个教学环节，向学生展示一篇结构完整的习作，让学生构建篇的概念，形成篇的结构。

《活法》读后感

读完这本书，不得不惊叹稻盛和夫先生的人生经历。稻盛和夫先生给我们展示了他积极向上的人生观。再看我们自己，有时候遇到一点挫折，就觉得迷茫，找不到方向，消极沉沦，甘愿躺平。如果我们转变思维观念，积极努力想办法一步一个脚印去行动，结局一定会不一样。书中讲到人的灵魂可以被磨炼，也可以被污染，人的精神可以变得高尚，也可以变得卑微，这取决于我们的人生态度，就是我们准备过怎样的人生。人们要想过好更幸福，更美好的生活，取决于他的思维方式，热情和能力。

这本书说到，作为人何为正确？这么一句话就是稻盛先生一切成功的原点。他认为，人必须对自己的人生态度提出更高的标准，并不断严格自愈，勤奋，诚实，认真，正直，严格遵循这些单纯的道德欲和伦理观，将这些作为自己不可动摇的人生哲学和人生态度的根基树立作为人应有的正确人生观，尽力贯彻到底，这才是人生的王道，它不仅能够指引我们每一个人走向成功和辉煌，而且给我们人类带来和平与幸福。

书中讲述，要想成功，一定要相信自己，要锲而不舍地干到底，只有通过持续的努力，才能让平凡变成不平凡，不错过今天，认真工作就能看清明天，明天再认真工作就能看清后面的一周，认真工作就能看清后面的一月，就是说即使你不去探索遥远的将来，只要全神贯注于眼前的每一个瞬间，以前看不清的未来的景象就会自然地呈现在你的眼前。

书中还给我们讲到了许多的大智慧，比如感谢之心是幸福的源泉，那么率直之心可以说是进步之母，比如勤奋工作可以提升自己的精神境界，获得厚重的人格，书中还讲到，教师对成长期儿童的人格塑造具有举足轻重的影响，教师必须帮助指导孩子们健康成长，因此，教师这个职业超越单纯劳动的概念，教师应该以自己的整个人格去面对和影响学生。

这本书为大家阐明了正确的人生观和价值观，读完这本书，我相信人做正确的事情，以正确的方式贯彻到底，一定能够迎来光辉灿烂的黎明。

“教育是心灵的艺术。”只有深入学生心灵，打动学生心灵，教育才会有成效特别是面对犯错的学生，我们更应当用耐心去引导，用细心去浇灌，用爱心去唤醒，努力发掘他们灵魂深处的美好品德，热情加以培养，促其健康成长。

我们班有一个小男孩小贺，小贺平时大都是跟着奶奶爷爷生活，对他比较溺爱。在学校，他上课小动作多，还影响别人学习，对学习一点也提不起兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当乱.....每天不是其他科目老师就是学生向我告状。但他也比较聪明，于是，我找到他，和他谈谈话。我说:“小贺，你要把聪明放在学习上，你肯定是个出类拔萃的好学生!我们做一个父母喜欢、老师喜欢的好孩子，好吗？”他口头上答应了。可他还是一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改"。此时我的心都快崩溃了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。

一次考试时，他竟然考了A，我抓住时机表扬了他。下课了，他从我手中接过试卷说:“老师我看一下。”我说:“难道你不相信吗?”他看完后，开心地边跳边笑。还有一次，他上课玩玩具，我边讲边走到他身旁，他心领神会的笑了，立即进入学习状态，端端正正的做好，认真听讲。一次，我看他又在和同学打闹，我看了他一眼，他立刻就说: “老师，我错了!我改!我给你说我不打人了，你看我做到了。”我笑了笑，他就高高兴兴地跑去玩去了。

对于学生的这些变化，我作为老师也感到很欣慰，老师改变了教育方式，改变了大道理说服法，哪怕是对学生很少的一点关注、一点赏识，也会让学生刮目相看，变成进步的动力。通过小贺的事使我知道了教师要善于随时捕捉学生的闪光点，及时进行欣赏激励，好钢用在刀刃上。当学生考试取得优异成绩时，给他鼓励；当学生犯错误时，教师要采用灵活多样的方式，因人而异进行欣赏激励，如语言、微笑、神态、动作、奖品等都可以表达教师对学生的欣赏之情；教师要善于发现，用“美”的目光去捕捉、欣赏学生身上的闪光点。对不同学生的不同闪光点，在不同情况、不同环境下，有的可以个别谈话给予肯定，有的可以在班级进行表扬，有的也可以通过家长给学生以奖励。关键是欣赏要得体自然，能建立学生的自信心，激励学生不断努力进步。

最后，我想说，作为老师要充分尊重和信任学生。不要吝惜我们老师的赞扬之词，有问题及时处理，有了进步更要及时表扬。学生希望得到老师的认可，更渴望得到表扬，这会激发学生强大的学习动力，增强信心，也会是老师融入班级体，与学生交流沟通的良溶剂。

   外语节落下帷幕，虽然是第一次参加正达的外语节，但是体会很深。本次的主题是“可持续发展”，这几个字经常被人提起，在新闻、网络上也时常看到，但是总是觉得和自己距离很远，这些问题似乎是政府职能机构关心的。所以当听到这个选题的时候，我很怀疑这个选题对小学生来说是不是太难了。

不过，随着一个多月的深入参与，我的疑问逐渐打消。在老师的带领下，把看似宏大的主题转化成符合学情，符合现实生活，具有深刻社会价值的切入。女儿所在的一年级，主题是“保护与传承文化遗产”，老师带着孩子们通过多维视角的通识学习，在活动中探寻非遗文化，比如沪语进校园，学说沪语童谣，学唱沪剧，自从登台表演后，她是真正喜欢上了沪剧艺术，时常要我在网上找一些沪语选段学着唱，可见这次活动对孩子如此长久深刻的影响。舞龙舞狮、草编、剪纸、做红烧肉等等，在丰富多彩的活动中，孩子们多方位了解了什么是“海派文化”，为孩子们种下了非遗的种子，将兴趣度拉满，保证了学生真实学习的发生。

我自己所在的二年级主题为“‘碳’索正达”，通过“‘碳’寻我的足迹”、“‘碳’索‘绿色正达’”、“‘碳’求可持续社区”三个阶段的系列学生实践活动，探究如何整合家校、社区等多方资源，助力“绿色低碳”社区的建设和可持续发展。数学课后，孩子们学会了用统计图画出了“我的碳足迹”，英语课后，孩子用Vlog记录下 “Our Green Day——低碳更清明”的低碳生活方式，用绿色出行、文明祭扫的方式度过了一个真正气清景明的清明节。美术课上，同学们将旧物在自己手中变身DIY潮品，创意涂鸦后贴上正达环保logo，变身“正达环保潮品”。我们的“小林长”们化身“守绿小先锋”，走进社区，种树捡垃圾，维护社区绿化，为优美社区建设尽一份力。 孩子们在”‘碳’索正达“系列探究活动中，将”低碳“的理念植入心中，让”低碳“的方式改变生活，用实际行动呵护我们共同的绿色家园。

王旋老师在总结大会上这样说到：“教育的目的不在于传授和灌输某种外在的、具体的知识与技能，而是唤醒孩子沉睡的价值观和创造力。”我深以为然。

毋需多言，作文向来是语文教学中的一个痛点。学生怕写作文，我怕改作文。在王栋生老师看来，首先要转变学生对待作文的态度，化敌为友。只有让学生先爱上作文，才有可能写好作文。

“兴趣”是学生最重要的作文动力。我们要激发和保护学生对于写作的热爱，需要有尽可能多的思路和方法。与其勉励学生“写好”，不如鼓励学生“不怕写”。“让学生不畏惧作文，才有可能写好作文。“不管这件事能不能写，你先写出来”，“敢写，就好办了”，这是王老师教学中常说的话。

这话似乎很平常，但是，想一想，在我们的作文教学中，是否常常忘记了这个基本常识？我们作文的目的又是什么呢？学生刚开始写的就是所看、所听、所想，野心不必太大，不必担心是否有意义、是否感动人，愿意写、乐于写就可以了，不就是一次普通的作业吗？又不承担什么后果。

但是在现实的作文教学中，我们总是对学生有着过高的要求和过多期待。诸如:文章字数要足、内容要丰富、要有好词好句、生动感人、思想健康、积极向上。甚至在学生写作过程中过多过细地指导，“手把手”式地干扰……导致学生认为作文是高不可攀的东西，写起来也畏手畏脚、诚惶诚恐，好不容易憋出来一点，又被老师好心办坏事，指手画脚，说三道四。最终在教师的引导下设计好框子，甚至连几行都有限制，完成一篇中规中矩的文章。

写完后，教师又花费大量时间眉批和总评，改了一稿不够，还有二稿、三稿，王栋生老师在书中就质疑了老师精批细改的做法，他觉得那是“吃力不讨好”，学生作文，不过是练习写作，不是要发表与传播，更不是撰盛世书表以期不朽，何必像创作经典那样精益求精呢？我想，每当学生看到自己的作文满篇的修改痕迹，他一定很沮丧，他会觉得自己无能，他会觉得自己的作文没有价值，他觉得作文是很难很难的事儿。我想我们应当容忍学生作文存在暂时的缺陷，否则很可能会导致学生感到要求高而无所适从，产生畏难的情绪。学生作文存在一些缺陷，一时难以纠正的，可以缓一缓；我们即使发现，可以容忍、等待，甚至可以不提。

去直面学生的具体困难，了解他们的作文状态，尝试不同方法，培育趣味，保护并发展学生自我表达的激情。我们要尽量不给学生的写作制造束缚，不随意评判学生的思想，给学生创造良好的写作生态，保护学生自由生长的环境，给学生更多的作文自由。

敢写就是良好的开端，时时表扬，要能让学生看到一点一滴的进步。其实所有的学习何尝不都是这样，学生不是士兵，他们在学习一些知识，这些和生死成败暂时无关，却和愉快有关。我们要学生感受教育的幸福，而不是把学习作为一种负担，我们需要的是对知识的热爱，而未必需要他们像士兵一样以整齐的步伐分秒不差地通过检阅台。

《一匹出色的马》是第二单元的第三篇课文，本单元的主题是：关爱。在教学本课时，重点是读句子，能想象文中句子描写的画面。这是一篇叙事短文，课文充满生活情趣，春景的描写和人物的对话，特別适合二年级学生学习有感情地朗读。文章前三自然段写春天美丽的景色，后四自然段写妈妈和爸爸是如何面对妹妹要求抱抱的事情。

本文有两处描写景色的句子：

河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。

路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。

 此处重在引导学生根据句子来想象画面，感受春天郊外的美景。这对于低年级的孩子来说具有一定的难度。在初读课文后，我让学生边读课文边用横线画出描写景色的句子，并在文中找到概括美景的句子。在指导学生学习描写美景部分时，我让学生在勾画的基础上结合课文插图用自己的话说一说郊外的美景，尽量用积累的词语和归纳文中的词句来回答。通过图片创设美丽的情境，促进学生的理解。例如：河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。这一处，我们可以想象自己泛舟河面，在阳光和微风中歌唱的情境，来感受春天郊外的美好，以及给我们带来的欢乐。

本课的主题是：关爱。怎样将主题凸显出来，怎样带领学生体会关爱，也是本课的一个重点。文中的妹妹在散步的过程中请求爸爸妈妈和作者的帮助，希望他们能抱抱自己，但是没想到却遭到了拒绝。那是不是家人们不爱妹妹呢？当然不是，爱有多种表达形式。家人们希望妹妹能自己走路而不是依赖别人，这何尝不是一种良苦用心呢？

父母爱子当为之计长远。文中的爸爸妈妈还有作者对妹妹独立的教育也是一种明智的爱。为了帮助学生理解这种明智之爱，真正之爱，我通过几个小故事来带领学生理解。如岳母刺字的故事。在第二课课时我通过“一匹出色的马到底是什么？你觉得父亲做得对吗？”一个个问题的出示，带领学生梳理文本，学习文本，理解课文的主题。

总之，在本节课的教学中，我注重指导学生在读中感悟，课堂上引导学生深入朗读课文，让学生在文字中驻足、细品，不仅有利于学生了解文章的的内容，理解文章内涵，还在无声中告诉学生“抓住关键词句”这种基本有效的读书方法。

教育小故事

正如李镇西老师所说：“爱孩子”则意味着怀着一种责任把欣赏与期待投向每一个孩子。包括——善待这些孩子的缺点及宽容他们对老师的“大不敬”。只要我们面对孩子时，持有一颗爱学生的心，严谨而不失宽容，多一份关爱与尊重，少一份责备，就一定会有丰硕的收获！

小志就是这样一个让老师头疼，学生害怕，家长担心的孩子。他很调皮捣蛋，上课时不时的发出奇怪的声音，影响老师和其他同学，自己却乐在其中。更让人头疼的是，每天都有很多孩子告他的状，“老师，他喊我我没理他，他就打我”。“小志上厕所不排队，我说他，他还推我”“老师，他又拿铅笔在我的书上乱画。”……

 虽然有时我大发雷霆，从而失去耐心，但是作为班主任，我深知有责任让这朵“带刺的花蕾”，有一天能绚丽的绽放。有一次小志因忘记带铅笔而发怒，他一边用手狠狠地敲打桌子，一边又使劲踢前面的同学凳子。于是，我马上把他带到教室外面，准备好好和他讲一讲课堂的纪律时，他跟我闹起了小脾气还一直使劲用双手捂住耳朵大喊大叫：“不听不听，我就是不想听你说话”。等孩子发泄完，我蹲下身子，心平气和地对他说：“小志，有什么问题一定要举手，老师肯定会第一时间给你解决，乱发脾气是解决不了任何问题的，在老师心中你是一个很勤快、很懂事的孩子，如果你能控制住自己的脾气，相信同学们都愿意和你成为好朋友……。”孩子泪眼汪汪看着我，我想我鼓励的话语触动了他的心弦。后来，我给孩子妈妈进行了电话沟通，通过交流，发现家庭教育方式也很影响孩子，小志是家里的心肝宝贝，众星捧月的“小皇帝”。一家人对小志很是宠爱，所有要求都尽力满足。

了解这些情况后，我打算给予小志更多的帮助，我耐心告诉小志，想和其他孩子玩，可以大胆地说出来；有矛盾的时候告诉老师，不要动手打人；上课有问题要积极举手，这样同学才会愿意和你玩儿，愿意和你做朋友。经过一段时间的努力，小志像换了一个人，我知道这些远远还不够，我还要给他更多的鼓励。有一天在我的语文课上，小志一整节课都坐的端端正正，积极回答问题。下课时，他见我叫他，开口的第一句话竟是“老师我没有犯错误吧！”我说：“你不但没有犯错误，反而表现的很好。”我当着全班同学的面表扬了小志，小志眼中闪着激动的泪光，这或许是他上学以来收到的最大的一次鼓励。我相信今后他能做的更好，会有更大的进步。

真正的静待花开，不是放任孩子，什么都不管，而是不管孩子如何，我们都要信任孩子。每个孩子都是一粒种子，不同的花，都有自己不同的花期！时光不语，让我们一起静待花开！

《望庐山瀑布》是一首七言绝句，是李白游历庐山时写下的风景诗。这首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色，反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱。这首诗极其成功地运用了比喻、夸张和想象，有声有色，有动有静，有景有情，构思奇特，再现了庐山瀑布的雄壮与美丽，抒发了作者对大自然的赞美之情，是状物写景和抒情的范例。

在一年级的学习和《日有所诵》的积累中，学生已经接触过许多李白的诗句，对于诗人在诗中常用的夸张、比喻的手法已经有了大致的感受，在此基础上，对于理解诗句中抽象的“三千尺”、“银河”难度并不大，在借助图片、视频的基础上，也能想象诗中描绘的画面。

在教学中，我借助文中的插图引导学生入情入境。我让学生观察课文插图，圈圈描绘的景物，并进一步理解较难的“生紫烟”、“挂前川”等关键词的意思，想象画面。在了解古诗基本意思的基础上，我多次创设情境，将诗意与生活实际联系起来，引导学生朗诵。

为了落实本次责任杯学科主题活动中本课的任务单内容，能正确灵活地运用诗中多种想象的手法来描写家乡的景物，在教学设计时，我省去了字词教学，而在第一个课时以集中识字的形式完成，显得课堂有点缺失，在低年级的课堂上，还是要以随文识字的形式落实，才能让学生在理解字意的基础上更好的去理解整句诗的内容，也才能更深入的体会诗歌的意境。

为了帮助学生进一步体会李白诗歌中夸张、比喻等浪漫主义手法，我选择了一些有代表性的诗句进行拓展，但是拓展的内容对于我们班的学生来说有些过多过难，老师在课堂上有点唱独角戏，而学生的热情也没有被充分调动起来，学得不扎实，而对于诗歌本身画面和意境的想象时间有点不够充裕，应该给与更多的学习支架让学生把想象的画面先说清楚，再说生动具体。

而本次任务单的内容，对于二年级的学生来说，他们还处于写话的起步阶段，原本任务单课上是很难完成的，因此我在学完第一课时《登鹳雀楼》后，让学生先写“所见”，写清楚要推荐的景点的景物，在本堂课上只写“所想”，选择其中一个景物，加入想象写一写，降低了练笔的难度，但还是有部分学生不能完成，应该进一步降低难度，从把一句话写具体再连句成篇，更符合本年段学生的水平。

陶行知先生曾说：“先生的责任不在教，而在于教学，是在教学生如何学。”这句话揭示了教学的本质，即教学的过程就是学习的过程，就是教学生如何学习的过程。这个观点在王春易教授的著作《从教走向学—在课堂上落实核心素养》一书中体现的淋漓尽致。

在《从教走向学》一书中，作者通过一个个具体鲜活的案例，从七个维度阐述了在课堂上落实核心素养的策略和方法，将理论与实践进行完美地有机结合，使得书中一些专业教学理论知识不再那么晦涩难懂，而是让读者一目了然，具有实践性与可操作性。

如“从课时教学到单元重构”这一章节，作者强调长期的课时教学，容易使教师陷入一个个具体的知识点中，越讲越细，越讲越深，导致只见树木不见森林，不利于核心素养培育和发展；而当我们设计一个单元教学时，更容易看到价值观念。必须承认的是，在以往的教学中经常会不自觉地按课时进行教学设计，将教学内容碎片化地当作知识点来处理。今后要努力改变教学思路，尝试以单元进行教学设计，将知识结构化，有机地组织在一起，通过设置较为复杂且综合性的核心任务，让学生在真实的体验与探究中培养解决问题的能力，发展学生的核心素养。

再如书中第五章，“从开展活动到任务驱动”中提到一个观点：动起来的课不一定是好课。以往在我的认知里，曾简单地认为，动起来的课要比传统的讲授式的课堂更好，更能体现学生的主体性，更能体现以生为本的教育新理念。而王春易教授则列举了几种常见的代表课堂活动的场景，向我们深刻地剖析了动起来的课中存在的问题。比如说，书中列举了一个课堂活动场景，说到在进行小组合作学习时，学生围坐在一起或大声议论或窃窃私语，或放声大笑，教室里显得非常热闹。而这一场景在我设计的课堂活动上也十分常见，一开始我还为学生讨论热烈而高兴，但很快我发现特别是通过最后的验收环节发现，有时学生并不能每次都顺利地完成目标任务，要么就是只有少数同学可以很好地完成，大部分人的表现差强人意。而通过阅读本书的此章节，我明白了，虽然通过小组合作研讨展开学习，能充分发挥学生的主体性，但学生的状态表明研讨的问题没有足够的挑战性，学生还停留在对简单问题的讨论上，没有深入知识的应用层面，没有达到思维迁移和创造的层次。

而本书强调，在落实核心素养的课堂上，教学设计的关键不是设计简单的活动让学生动起来，而是提升活动的品质和质量，设计相对复杂和综合的任务，设计具有一定难度和挑战性的任务，设计能激发学生持久思考和探究的任务，设计基于真实问题情境和具有现实性的有趣的核心任务。

本书就像一面镜子，让我清晰地看到了自己平时教学中的种种局限和不足，也让我深刻地认识到了只有改变教学思路，摒弃传统“满堂灌”的教学方法，将课堂革命进行到底，打造有用、有效、有趣的“三有”课堂，倡导以学生为本的“三生”课堂（生命、生成、生活课堂），课堂教学才能激发新的活力，焕发新的生机。

《植物妈妈有办法》教学反思

陈颖

植物王国的奇事十分有趣，从课题的“植物妈妈有办法”中，引领孩子感受大自然的奇妙。提出课上的要求，一起去探究植物王国、探究大自然的奥秘。这样的引导，一下子就把孩子们带到了文本中。上课开始，揭示课题《植物妈妈有办法》后，我引导学生围绕课题质疑。读了课题，你有什么感兴趣的问题想提出来吗？这样的设计激发和调动了学生的热情，为下一步的读书探究打下基础。在这样的训练中也为培养孩子们的质疑能力打下了基础。

为了帮助理解本课的重难点，我让学生自读自悟这几位植物妈妈是靠什么传播种子的，并用笔画出有关的句子，再自由说说喜欢哪位植物妈妈的办法。在学习课文时，我重点带领学生一起学习了蒲公英妈妈的这一段，抓住“降落伞、纷纷”等词去感悟，通过评读、赛读、想象阅读、师生对接读等形式反复朗读体会，为第3、4小节的学生自学作好铺垫。这样的读、悟结合的方法，孩子们易于接受，而且自主地交流的练习也让学生的语言能力、思维能力得到了进一步的发展。

在课前预留的预习中，我让学生收集植物，并要求学生认真观察各种植物，了解植物种子传播的一些办法。在教学时，我让学生各自介绍了解的一些植物知识，从而发展学生的语言能力。课后，我模仿课文进行了一个小节的仿写，引领同学们可以在课后尝试进行创编，看到孩子们创编的诗歌，既有韵律又蕴含知识，还是很不错的。

对于新课标下语文课堂教学评价的思考

陈颖

“新课标”课程理念第五条中明确了评价具有促进学生学习和改进教师教学的导向作用，突出强调了过程性评价的意义。尤其在“评价建议”中重点阐释了过程性评价的考察要点、实施原则和组成部分，并且指出“课堂教学评价是过程性评价的主渠道”。

那什么是“语文课堂教学评价”？又怎样来设计语文课堂教学评价？语文课堂教学评价，就是要“将评价内嵌于课堂教学实践的整个过程中”。“新课标”也强调了广大教师要树立“教—学—评”一体化理念。在布卢姆教育目标分类学里，教、学、评三者都必须共同指向学习目标：教师的教是指向学习目标的教，学生的学是达成目标的学，课堂的评是对学习目标实现的评。所以，“教—学—评”的一体化也可以完善为“目标—教—学—评”的一体化，高品质语文课堂教学必须要保持和追求这四大要素之间的内在一致性，尤其要充分发挥课堂评价在促进学习、调控教学和检验目标方面的独特作用。在设计教学时可以采用“逆向教学设计模式”：当教师确定了学习目标后，紧接着“制定如何证明学生实现了学习目标的手段与措施”（课堂教学评价），最后再设计教师的教与学生的学。这样不仅可以有意识地将评价嵌入课堂教学之中，实现“目标—教—学—评”的一体化，而且还可以通过实时评价来动态调整教与学，进而有效实现学习目标。

“新课标”在“课堂教学评价建议”中重点提及“小组合作”与“师生互动”两种教学实践，故对此展开思考。在小组合作的教学实践过程中，课堂教学评价需要从三个方面来考虑。第一，实践前，教师应根据学习活动的具体要求提前设计好评价量表，并告知学生具体的评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果。这样既可以引导学生有方向地去合作探究，而且也为公正、客观地实施评价提供了基础和保障。第二，实践中，教师应观察并指导每个小组制定明确的分工方式、讨论程序以及对不同意见的处理规定，尤其是要重点关注和倾听每个学生在组内发言时的规则意识和交际素养。这样不仅可以引导学生反思合作探究的过程，而且可以从小组与个人的双重视角来评价学习成果，尤其还可以避免课堂“边缘人”的出现。第三，实践后，教师应组织学生互相评价，并在此过程中对学生互评结果进行“教师视角”的再评价，提出有针对性的指导意见，引导学生内化评价标准，把握评价尺度，学会在评价中学习语文。

在师生互动的教学实践过程中，课堂教学评价主要存在于师生问答的言语互动行为之中。若想提高课堂教学评价的准确性和有效性，一方面教师需要从知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面来判断和分析学生的学习表现和影响因素，及时做出有针对性的指导；另一方面教师应针对教学的重难点问题，及时追问、引导和启发，尤其当大多数学生无法回应自己所提问题时，应适当降低问题难度或重新表述问题，进而帮助学生不断收获新的知识和掌握新的方法。

做作业是学生的责任，设计、批改、分析和讲评作业是教师的义务。可是作为教师的我们似乎总习惯于在批改、分析、讲评作业上花费大量的时间，而忽略作业的设计。读完王月芬老师的这本书后，我对课程视域下的作业设计有了一定的了解，知道这是一种科学的作业设计范式，更强调“单元视角”“目标导向”“系统设计”“诊断改进”等。本书还从“单元作业目标”“作业内容”“作业时间”“作业难度”“作业类型”“作业差异性”“作业结构”“作业分析与改进”这八个方面提出了作业设计的具体操作策略与建议，让我们提高作业设计质量有法可依。

接下来就结合这八大基本策略谈谈我印象比较深刻的几点。

一、科学预估作业时间

教师能否精确地估计作业时间，决定了教师布置作业的质与量，也直接影响学生的负担问题。现实中我们倾向于以对学业成绩最好的学生的要求为标准来要求全体学生，由于对学生的认识存在偏差，会误将学业成绩最好的学生能达到的要求作为中等水平学生能达到的要求。结合我的教学实践来看，确实是这样的，我总是觉得优等生的作业速度是正常速度，觉得写得慢的那些学生没有抓紧时间。殊不知，学生的学习能力有差异，完成作业的速度当然也有差异，我们必须接受这样的差异，更要在布置作业的时候考虑到学生的差异，科学地预估学生完成作业所需的时间。

二、作业难度与学生品德发展

“一些家长为了让自己的孩子得到老师的表扬和奖励，就完全包办代替，比如有些家长会用成人方式替代一年级的孩子绘制出图文并茂、文字优美甚至全英文的板报……而老师则将它张贴到教室墙上作为表扬和鼓励。”

读到这，不禁想到了我自己也经常要求学生完成的小报一类的作业。有的小报制作之精良一看就是家长包办代劳的，但是常常为了评比活动还是选择睁一只眼闭一只眼。可是认真思考，我们会发现这样很可能更会使学生养成依赖父母的习惯，认为父母帮助自己是理所当然的，对学生的自主学习能力、克服困难的意志力、解决复杂问题的能力的形成都是极其不利的。这些不良后果一旦形成，对学生的终身发展危害极大，所以本书也给我们敲响了警钟：必须高度重视作业难度过高给学生诚信品质带来的不良影响！

三、作业的纵向结构

单元作业结构主要包含四种：内向结构、纵向结构、横向结构、其他结构。其中纵向结构指不同课时同一内容作业之间的结构。比如，复习类作业就属于纵向结构。长期以来我们总是把复习作业布置得比较笼统，像：复习第二单元；自主复习······其实这是老师偷懒的表现，因为学生并不是天生就会复习的，尤其是低年级学生，需要我们给出具体的复习要求。这也是我在日后的教学实践中需要好好思考的，不能再布置泛泛几个字的复习作业。

高质量的作业不仅能锻炼学生“思维”，发展学生“智慧”，还能帮助学生解决日常生活中问题，同时在作业的过程中培养情感和道德。所以，不断提高作业设计的能力应成为我们孜孜以求的目标。

线上教学，如何合理运用网络平台及教学资源进行学习，达到线下课堂教学的效果，如何更好地帮助学生攻克在家学习的困难，学生怎样才能开展自主学习，进一步利用居家学习的时间提升自己的学习能力和学科素养，这些都是我们需要思考和解决的问题。

课前备课，要合理整合教学资源，充分利用现代教育信息技术：图片，音频， 视频，录播，微课，国家课程等等，精选教学内容，精心设计教学流程，把握好教学时间。在每周的线上教研以及集体备课的基础上，结合班情和学情，对共享资源进行筛选和整合，教学环节要科学有效系统。直播课堂要注重严谨性，指引要清晰明了，提问要实效，精讲、少讲、点拨重难点、减少不必要的教学环节，避免一讲到底的课堂，灵活利用classin中的小工具，多设立一些师生、生生互动，游戏闯关环节等吸引学生兴趣。

除了课堂常规以外，结合自己两年前线上教学的经历，在已经过去的这一个多月的网课期间，我觉得线上教学的课后跟进尤其重要。

随着网课的新鲜感逐渐褪去，怎样消除倦怠，激发学习兴趣，课后可以从根据不同的教学内容，布置不同的选做作业，突出趣味性、实践性、简单高效。比如在学习《夜色》后，让学生画一画自己身边的美丽夜景；学习《动物儿歌》后，编编属于自己的动物儿歌；学完《端午粽》，正逢清明节，用课文中学过的介绍粽子的方法，做一次“青团代言人”；学完《静夜思》、《古对今》，学着唱一唱古诗、对韵歌；总之，线上作业形式要尽可能的多样化，才能够有效激发学生的学习兴趣，避免学生厌学的情绪。

每次作业完成后，要及时反馈作业情况，分享优秀作业，发挥榜样作用。每节课前反馈昨天的作业情况，讲评错误较多的题目，然后授课，总结和练习；对于学生的优秀作业，除了classin的作业平台公开以外，阶段性地统一收集好学生的优秀作品， 集中在课堂上分享展示；对于在课堂上和作业完成等方面表现突出的孩子利用每周的班会课进行表扬，树立榜样作用，形成良好的班级学风。

疫情影响下，学生接收到看到铺天盖地的新闻，也许内心会焦虑、恐慌、担心、迷茫，渴望回到学校、外出游玩却又无法返回校园、不能外出，难免会出现各种小情绪；长时间的线上学习，学生学习疲劳，内心烦躁，就会倦怠课堂。还有的学生自主学习能力薄弱，家庭学习氛围较差，学习效果不明显，产生挫败感，丧失学习激情，情绪时常不稳定。随着网课的不断延期，我觉得，关注学业的同时更应该关注学生的心理健康及情绪问题。

回顾本课教学，我认为我做到了以下几点：

1.通过本次学习，学生了解了“青”字族汉字特点，都是给“青”加了偏旁，而且这一偏旁与这个字的意思有关。体会形声字的构字规律——形旁表意，声旁表音。

2.关注到了学生的主体性。学习声旁表音时，我给学生呈现例子（“河水清清天气晴”中“清”与“青”长的很像，所以要圈出“清”，“晴”与“青”长的也很像，所以也要圈出来），再通过齐读生字引导学生发现这5个字右边的声旁表音。然后引导学生发现形旁表意：学生先观察“清”字的三点水，说说三点水与什么有关，再说说带三点水的字一般与什么有关。学生回答与水有关，从而揭示三点水即为“清”字的形旁，形旁与这个字的意思有关。再让学生说说“晴，睛，情、请”字的形旁与什么有关（“晴”的左面是日字旁，日字旁的字一般与时间有关；“睛”的左面是目字旁，目字旁的字一般与眼睛有关；“情”的左面是竖心旁，竖心旁的字一般与心情有关；“请”的左面是言字旁，言字旁的字一般与口有关。）从而突破形旁表意的难点。

当然此次教学也有一些不足：

1.在第一环节中，直接让学生圈画出读音与“青”字长的很像的字有点难。一年级学生识字量不大，理解能力有些弱。教学时，教师应先给学生呈现例子，然后让学生比着老师的样子做，这样既降低了学习难度，还能收到事倍功半的效果。

2.在让学生齐读“清、晴、睛、情、请”时，把5个形声字放在一起让学生读有点难，学生齐读时，有的同学分不清读音。应该让学生读由这5个字组成的词语，读词语既能让学生在词语中理解形声字的意思，还降低了读的难度。

3.学习完形声字，没有拓展。学习完形声字后，应趁热打铁让学生说说还有哪些形声字，如：爸、妈、桥、莲、苹……这样既检查了学生是否掌握了形声字，又巩固了之前所学生字，还让学生了解到形声字不仅是左右结构的字，还有上下结构。上下结构的字上面的形旁表意，下面的声旁表音。如：莲，草字头表示这个字与植物有关，“连”与发音有关。

2021年11月17日，第八届中国教育创新年会在云端拉开帷幕，此次的“会场”无比辽阔，跨越无数的城市，无数个校园，无数的教育工作者云端相聚，寻求推动教育教学现场那份深层次的同频涌动。

通过参与本次学校组织的线上学习，专家的引领、先进的教学理念都让我受益匪浅。疫情的蔓延阻止了我们外出学习的脚步，我们困于校园内太久了，需要推开一扇窗，去看看外面的世界。

让课堂提质，是让“双减”落地学校的最优解。教师的课堂，应当减掉什么？又最应该教会学生什么？才能让离师生最近的这片土壤结出提质减负的果实。

双减之下，如何在有限时间内，促进学生能力生长，应从以下几个方面：其一，从教师立场转变为儿童立场。自由和探索是儿童的天性和本义，教育就应顺应这种天性，坚守这一本义，引导并促进他们进一步去探索和发现。课堂教学的开展，要思考学生带着怎样的心进入课堂这一重要问题。

其二，从照着书教转变为助推人学，通过优化教学机制，在明晰单元整体教学目标的基础上，将知识有效导入到学生真实的学习体验中，让学生在体验中内化知识，并外化为学生学习能力。

其三，从教学板块的推进转变为学习活动的设计。课堂要突出学习者的主体作用，教师的主导作用。学生的“学”体现了自主慧学——导师伴学——合作研学三种不同形态，让语文的学习体会达到时习之、共习之、乐习之。教师的“教”是行有温度的举措，学生的“学”是品有温度的文字。全学程中，让学生在教师的跟踪评价中，加强对自身学习的监控和调整，从而生成持续的学习动力。

学习是有能量的，思考是有道路的，教师是有标杆的，学生是有可能的，学校是有生命的，教育是有灵魂的。“致敬美好最好的方式，是亲手把它创造出来。”在这教育的美好年代，我们多关注目标，少纠结条件，以终为始，创造未来。真正以教育人今天的认知与行动更新，告诉校园里必将走过的每一个孩子：任何发生在我们身边的事情都是对自己成长和学习的邀请。“真正让想得到的教育，成为可以看得见的风景。”