外语节活动反思

这次外语节，我们二年级语文组负责的主题是“文以载情，对话智能通讯”。我们以课文《要是你在野外迷了路》为抓手，带着孩子们从“迷路了怎么办”这个实际问题出发，一步步走进古今通讯方式的世界。活动结束后，静下心来梳理，有很多值得记录的地方。

先说做得还不错的方面。第一个是主题选得比较巧。《要是你在野外迷了路》这篇课文孩子们本来就很喜欢，里面讲了很多辨别方向的方法，也能很自然地引出了通讯这个话题。从古代烽火台、信鸽、驿站，到电报、固定电话，再到现在的智能手机、电话手表、卫星定位，一条时间线清清楚楚。孩子们在对比中感受到了巨大的变化，有孩子说“古人太不容易了，等一封信要好多天”，也有孩子说“现在一个视频电话就能看到爷爷奶奶，真好”。这些真实的感慨，说明他们真的听进去了。

第二个亮点是诗歌创作环节。我们鼓励孩子仿照《要是你在野外迷了路》的诗歌格式，发挥想象，自己创造设计一款智能通讯工具。课文里每小节都用“要是……，可千万别……”这样的句式来介绍一种天然的指南针。我们让孩子模仿这个结构，写出自己发明的通讯工具能解决什么问题、有什么神奇功能。一开始我还担心二年级孩子写不出来，没想到交上来的作品特别精彩。这些诗虽然稚嫩，但既有对课文句式的模仿，又融入了自己的想象和对智能通讯工具的理解。我们把这些小诗展示在走廊里，课间经常有孩子围过去读，互相学习。

再说说不足的地方。一是活动节奏把握得不够好。前面介绍古今通讯方式的时候，为了让孩子听得懂，我们找了很多图片和短视频，孩子们看得很兴奋，但时间也花得比较多。导致后面写话和分享的环节有点赶，最后只能让代表上台发言，很多孩子精心写的小作文没能在全班面前读出来，我看到他们眼里的期待落空，心里挺过意不去的。

第二个不足，是这次写话作业我们布置孩子们回家完成，结果发现不少作品过于依赖AI。有的孩子交上来的小诗语言很流畅、句式很工整，但明显超出了二年级孩子的表达能力，比如用了“赋能”“交互”“智能终端”这类词汇，一看就是AI生成的。还有几首诗结构完整但内容空洞，缺少孩子自己的生活体验和真实想象。我们私下问了一些孩子，有的很诚实地说“是爸爸妈妈用手机帮我写的”，也有的说“我先说想法，然后妈妈用AI润色了”。这件事让我挺纠结的——一方面，家长和孩子愿意花时间完成作业，态度是积极的；但另一方面，如果长期依赖AI，孩子自己的观察、思考和表达就被替代了，写话训练的初衷也就打了折扣。以后如果再布置类似的创意写话，我们可能会调整方式，尽量让孩子在课堂上完成，或者要求家长只帮忙记录孩子口述的内容，不要直接交给AI去写。

总的来说，这次外语节活动对我们二年级语文组来说是一次有意义的尝试。孩子们在仿写诗歌、设计智能通讯工具的过程中，既巩固了课文知识，又锻炼了想象力和表达能力。虽然活动中暴露了时间分配不够合理、回家作业依赖AI等问题，但也正是这些问题让我们更清楚地认识到：低年级的跨学科活动，重点不在于教多少知识，而在于激发孩子的兴趣，保护他们真实的声音。今后我会把写话任务尽量放在课堂上完成，给家长明确的要求，同时也留出充足的时间让孩子们分享自己的作品。希望下一次活动，孩子们能带来更多属于他们自己的、闪闪发光的创意。

相信种子，相信岁月

——读《教师的五项修炼》有感

接手一年级的那天，我刚结束产假重返校园。站在教室门口，看着三十多张稚嫩的脸，心里既忐忑又期待。他们像刚刚埋进土里的种子，而我，将是守护这片田地的人。可是种子何时发芽？何时开花？我能做一个合格的园丁吗？

后来读到《教师的五项修炼》“第一项修炼：意愿”中“相信学生”这一节，顾明远先生的话给了我答案：“教育是慢的艺术，教师首先要学会相信——相信每个孩子都能成长，相信时间的力量。”有趣的是，那时我还没读过这本书，却在一些教育瞬间里，与这份“相信”不谋而合。

          刚接班时，班里有个男孩，还不会写自己的名字。每次让他写，他就攥着铅笔，手抖得厉害，眼泪在眼眶里打转，连横都画不直。那天放学，他奶奶来接，悄悄跟我说：“老师，这孩子笨，他爸小时候也这样，您别费心了。”我看着那个低头抠衣角的男孩，眼中满是心疼。

第二天，我不再让他独立写名字，而是握着他的手，一笔一画地描。第一天描三个，第二天描五个。一周后，他能自己描了，虽然歪歪扭扭，但那是他自己写的。我当着全班学生的面夸赞他，他的眼睛亮了一下。

一个月后，他不仅能写自己的名字，还能写不少汉字了。那天他举着本子跑到我面前，笑得像朵花：“老师，我会写啦！”我摸摸他的头，心里涌起一阵温热。

后来读到书中一句话——“相信学生，不是相信他们现在就能做得很好，而是相信他们终究可以做得很好。”我忽然明白，如果当初我选择相信“他笨”，他就真的“笨”下去了。幸好，我选择了相信他。

“相信学生”，说到底，是相信时间。那个曾经不会写名字的男孩，现在已经能写一小段话了。虽然还有错别字，但每个字都工整有力。而我，也在这种相信中慢慢改变——不再急着纠正每一个错误，不再苛求每一篇写话都“达标”。我知道，种子有自己发芽的节奏，花开有时，成长有时。顾先生在书中说：“教育的意义，不在于把每个孩子都培养成天才，而在于让每个孩子都成为更好的自己。”

未来的教育路上，我会继续做那个相信的人——相信每一个孩子都是一颗独特的种子，相信每一次等待都有它的意义，相信今天种下的爱与信任，终将在岁月里开花结果。

登高望远，方知课堂经纬

《教学的模样》中关于“整体把握教学内容”的论述，犹如一道锐利的光，照进了我执教《去外婆家》一课后的困惑与反思之中。书中强调，教师必得“凌绝顶”，方能看清知识的来龙去脉，从而明智地取舍，精准地布局。这与我在教学反思中得到的启示不谋而合，让我对“如何教”有了更为本质的认识。

我曾以为，备课就是将课文中的知识点一一罗列，并设法在三十五分钟内传递给学生。在《去外婆家》的初备课上，我便不自觉地陷入了这种“面面俱到”的窠臼，结果是课堂内容庞杂，重点模糊，学生的体验流于表面。顾老师的评课与我课后的反思，恰恰点醒了我：我缺乏的，正是那种“凌绝顶”的视野。这种视野，首先要求我们对文本进行细致深入的解读。仅仅理解故事脉络是远远不够的，必须关注如“去”字所蕴含的动态过程与情感张力，探究作者的生平与背景，才能触摸到文本的灵魂。唯有站在这样的高度，我才能清晰地辨别出，文中那份对亲情的期盼与旅途中的细微感受，才是需要引导学生深入品味的核心；而一些枝节的描述，则完全可以放手。先有高屋建瓴的洞察，教学内容的取舍才有了坚实的依据。

然而，“凌绝顶”并非止于文本。真正的整体把握，还必须将学生的生活与认知规律纳入视野。我的反思中提到“联系学生生活，锻炼表达，体会情感”，这正是将知识与学生经验世界连接起来的桥梁。《教学的模样》让我明白，教学不是单向的灌输，而是有意义的建构。对于低年级的孩子而言，“亲情”是一个抽象的概念，但“你在外婆家吃过什么”却是一个鲜活的问题。当我将句式训练融入文本，并引导孩子们结合自身经历去诉说时，文中的情感便不再是冰冷的文字，而化为了他们可感知、可表达的温暖体验。此时的朗读指导，便水到渠成，是情感的自然流淌，而非技巧的机械训练。这种设计，便是基于对“学生”这一整体的深刻理解，让教学真正落地生根。

同时，这种整体视野也必然规约着课堂任务的设计。我反思中意识到要“关注低段学生的思维特点，从具体到抽象”，这正是“抓住重点”的关键前提。不了解学情的“重点”是空中楼阁。低段学生的思维依赖于具体形象，因此，我的教学活动必须遵循这条路径。唯有如此，教学的重点才能真正被学生所内化，课堂的效率才能得以提升。

合上书页，余味悠长。《教学的模样》与《去外婆家》的教学实践，共同为我上了一堂生动的专业启蒙课。它让我深刻地领悟到，一名优秀的教师，不应是知识的搬运工，而应是一位高瞻远瞩的设计师。他需要攀登至文本、学生与课程的交汇处，以宏阔的视野审视全局，方能去芜存菁，精准发力，最终引领学生走向既定的远方，欣赏到真正属于他们的风景。

“爱智”为养 花开有时

犹记得几年前的9月份，第一次见到小达的情景：一双大眼睛忽闪忽闪的，流露着善意与真诚，一把过来抱住我，深情地告白：“徐老师，我喜欢你。”虽说我教龄尚短，但直觉告诉我，这娃并不简单。

课堂上小达的表现让我刮目相看，敏捷的思维、流利的表达、独特的创造力、方圆兼备的字体，都让我心生赞叹，不由得松了一口气。那时候对班级学生特点不甚熟悉的我，还将教师节活动主持人的工作交与他，足以见得我对他的放心与喜爱。

可我慢慢地发现，是我过于乐观了，上课时他嘴里始终咬着铅笔或文具袋，手里始终摆弄着的口罩或尺子，很快，他成为了我的重视关注对象。每次我“善意的提醒”后，他总是焦躁不安，眼睛瞪得如铜铃一般，气得拳头紧握，严重时还会浑身发抖。我知道自己走错了路，开始不断地回想反思：虽然小达听课时小毛病一箩筐，但似乎并没有影响他的听课效率，我想为人师者，要尊重孩子之间的差异性，因材施教。于是，上课时我会无意走到他的身边，将他手中或者嘴里的物品轻轻地放下，并温柔地摸摸他的头，他抬起头，冲我不好意思地笑笑，便继续投入到学习之中，但几分钟后，仍然会“重操旧业”，我想这是一个浩大的工程，得打持久战，长期攻克。

可直到有一天，我教研走出多功能厅的时候，才意识到了事情的严重性。大约有10个同学冲过来争先恐后地跟我说：“小达打人了，他打了好多同学。”原来小组合作时因为一名同学不听小达的意见，于是小达就用拳头想把别人征服，其他同学见状，便帮忙拉架，但是小达情绪失控，见一个打一个。这样的画面让我不禁毛骨悚然，二年级的学生，竟然会有如此之举。我意识到小达对于自己的情绪管理和控制能力较弱，便将他单独叫到教室了解情况，没想到他非常真诚地认识到自己的问题，并向我保证此类事件绝不在发生，我也以为这只是一次偶然事件，仅仅告诉他当情绪控制不住时要放松身体，进行深呼吸，并且带着他做了几遍，还跟他说了一些无论如何都不能用武力解决问题等等的大道理。结果可想而知，见效甚微。

果不其然，两周后的一天，小达又打人了，和上次的情况如出一辙，可见之前的深呼吸和大道理并没有真正意义上解决问题。我慢慢地把自己心中的怒火平定下来，开始寻找解决问题的办法。我想到了大学时的心理学知识：心理决定行为，行为反映心理，基因和环境影响人的性格。这一次我把小达带到了一楼阳光房，我们俩坐在那洒满金色阳光的暖色沙发上，我看见他双手不停地摩擦着，眼眶红红的，那眼神和我初见他时一样，干净、清澈。我握住他紧张不安的双手，轻轻地说一句：“先抱抱吧。” 我感受到那个拥抱中他的惊喜和不习惯。我握着他的手说：“我知道你的本意不是想这样的，只是一时没控制住，徐老师支持你，愿意帮助你，我们一起来找找原因。”他说到当他不如别人的时候，被别人超越的时候他就会异常愤怒；他说到当别人都围着他笑得时候他就会极其不舒服；他说到他讨厌每天去上各种兴趣课，学而思的作业实在是太多了；他说到他不要喜欢妈妈大声地说话，整栋楼都可以听见吼叫；他说到爸爸受不了妈妈了，全家人都得听妈妈的话……那个充满阳光的午后，他酣畅淋漓，倒了一肚子的苦水。我心疼眼前这个大眼睛的男孩，心疼他小小年纪拥有着这么强的胜负欲，心疼他说到妈妈时那种既爱又恨的眼神，心疼他没有一个可以支持他、安慰他的环境。同时我为眼前这个大眼睛的男孩而感到欣喜，因为我找到了帮助他的方法。我告诉他：“徐老师帮你。我们先达成一个约定，无论是课上亦或是课下只要你觉得自己控制不住情绪了，随时可以借口上厕所离开教室去办公室找我。”他点点头，伸出小手拉勾，我们有了第一个约定，他感到了尊重、理解和爱。

我决定从班级环境、家庭环境、师生关系三个方面入手。晨会课上，我巧妙地利用了故事，让同学们认识到每个人都是独一无二的，在相处过程中我们要迁就别人的不足，不攻击别人的弱点，应当携手帮助小朋友们进步成长，以此来建立一个友善的环境。接着我站在孩子的立场，跟小达的妈妈进行了沟通，她从未意识到日常每个父母对待孩子做的琐碎之事会对孩子产生如此深远的影响，她表示愿意减少课程，慢慢改变表达方式，多发现孩子的闪光点，并通过运动等方式减少孩子内心的压力与胜负欲。对于我来说，变化的更多的是心态，从愤怒不接受到坦然面对再到想方设法，我想这一切都来源于爱，清晨的拥抱、及时的鼓励、师生的支持都将是小达改变忠实的后盾。

又一次的英语小组合作活动，我的心揪了起来，日常小组合作活动是小达动手频率比较高的时机，下课铃声响起，赶紧去班级里看看，两个学生半路与我不期而遇，我心中不详的念头油然而生，“小达小组活动时跟同学发生了争执，”失望涌上了我的心头，“但他们只是争论了几句，小达没有动手。”轻松覆盖了我整个心房。课上，我夸奖了他学会运用正确的方式解决了问题，同学们自发为小达的进步送上了掌声，我看到了小达脸上久违的轻松。另我更想不到的是，午饭时间，我将自己的饭菜分给学生时，平时都是按照顺序选菜，不知哪位同学突然站起来说：“先给小达吧，他今天有进步。”同学们异口同声地高喊：“先给小达，先给小达！”我拿着饭盒，让他选，他露出了可爱而温暖的笑容，我想这顿普通的饭菜肯定比麦当劳的味道还棒！

此后，小达还是会情绪失控，出手打人，只是我已经不再惧怕与愤怒，而是继续用爱心浇灌，用智慧施肥，可喜的是，小达打人的频率越来越低，程度越来越浅……后来啊，小达如愿择校成功，从爱智并行的正达走向了更广阔的世界，我想再见他时，他肯定也会眨着忽闪忽闪的大眼睛，跟我说：“徐老师，我很想念你……”

爱心天使活动

学期初，我常常为班级里一些小问题而苦恼，如班级里用完的纸巾包装袋永远躺在讲台上，无人理会，就连抽走最后一张纸巾的小朋友也没有随手扔进垃圾桶;如某位同学汤撒了，大家都是事不关己，高高挂起;如垃圾桶旁边无论是庞大的垃圾还是细小的纸屑都无人问津…….看似是不起眼的小事，但反映出孩子们冷漠的态度和缺失的集体责任感。

于是，在某天午会故事的时候，我列举了自己所看到的一系列不起眼的小事，并宣布每两周颁发一次“爱心天使”奖，并送上神秘大礼。我看到了部分同学的眼睛里闪烁着小星星，可能对于一年级的小朋友来说对于善良理解的还不是那么透彻，但我相信这个微小的举动，一定可以是孩子们善良品格的萌芽。第一期的“爱心天使”奖我颁给了班级里不太起眼的小超同学，小超日常沉默寡言，但十分热爱阅读，每周五的语文活动课读绘本时他总是能发现别的小朋友发现不了的细节，由此可见，他是一个十分细心、敏感的小朋友。为什么颁奖给他呢?每天午餐前，小超总是搬着重重的汤桶，放到椅子上，再次出门，拿好汤碗、汤勺放在汤桌上;每天午餐后，他总是搬起空空的汤桶，放到班级门口，再返回拿起湿纸巾，把汤桌和汤桶擦的一尘不染，放回原位，有时还会顺便把撒汤的地面擦干净。没有人注意到他的一系列操作，但是每天我们都在享受着他善意的结果。当我把他搬汤桶的照片放在大屏幕上，并为他附上颁奖词“默默付出无人知，喝汤不忘搬桶人”，同学们纷纷送上了热烈的掌声，并且我把他默默搬汤桶的照片打印出来，用相框裱好，当作神秘大礼送给了他，他的脸上笑开了花。自那以后，孩子们乐于助人的积极性空前高涨，有时还会为没有抢到付出机会“唇枪舌战”，很多小事都不用我亲自出马了，省心了不少。马上就要开始第二期的“爱心天使”颁奖了，好难选择啊，只好多选几个，趁热打铁!虽然一年级已经快结束了,“爱心天使”活动好像开始的有点晚，但是也并不晚，因为还有四年，希望自己能够在繁忙之中坚持下去，我想到了五年级，大家应该都是“爱心天使”了吧，后续我觉得自己可以再动动脑筋，将“爱心天使”活动再升级升级。

朱永新教授在《致教师》中也提醒我们，教育的首要目标不是培养“精致的利己主义者”或单纯的“知识存储器”，而是帮助孩子称为一个善良的人，成为一个好的公民，我想这也是所有教育行为的最终指向。

值此联合国成立80周年之际，以“联合国与我们的世界” 为主题的正达外国语小学2025外语节已然拉开了序幕。这场活动，对于首次参与主题文化周的一年级福娃们更是意义非凡。当童趣碰撞食品安全知识，会迸发怎样的火花呢？

一年级各学科围绕“食品安全与卫生”主题，各显神通，展开创意实践。语文老师通过通识课夯实知识根基；数学老师带领学生开展"百元健康购物大挑战"，引导学生在100以内加减法中辨识食品添加剂；英语、科学与美术学科组成跨学科联盟，师生携手解码食物金字塔的奥秘，用双语探讨营养搭配智慧，梳理创作模型流程。孩子们化身“营养设计师”，将课堂学习的知识转化为行动，从膳食分类研讨到营养午餐设计再到立体食模型创作，这场舌尖上的学科盛宴，让健康理念从文字跃然于餐桌之上，真正实现了“做中学、学中悟”的教育真谛！

4月23日的正达艺体馆内人声鼎沸，正达一年级小萌娃们在欢声笑语中开启了一场别开生面的“舌尖保卫战”。六大创意游戏化身为知识宝盒，让我们跟随镜头，直击这场“能玩会学”的成长盛宴！

“转盘停啦！这题我会！”在“食安大转盘”前，福娃们踮着脚尖转动彩虹转盘，面对各类食品安全问题，皱起眉头，认真思考。倒计时10秒的紧张感，答对后捧着奖品的灿烂笑脸，就连答错后复述正确答案的奶声奶气，都成为最生动的学习印记。

在“安全小卫士”区域，福娃们戴着浸染颜料的手套，跟着七步洗手法口诀舞动双手。当五彩斑斓的手印跃然“健康守护板”之上，不仅留下成长的印记，更让正确的洗手姿势成为习惯记忆。

打开迷你冰箱模型，“冰箱侦探社”的小学员们正在上演食物安家记。“牛奶要住二楼冷藏室”，“冰淇淋不能和香蕉做邻居”……福娃们像整理宝藏般认真地归位食材。原来日常的冰箱收纳藏着这么多学问！

面对只吃糖果的挑食小熊，“营养搭配师”们操碎了心。“黄色玉米是主食能量站”，“绿色西兰花是维生素超人”……福娃们用三色食物拼出彩虹餐食。当被问到为什么不能只吃糖果时，小机灵鬼们的童言童语道出最朴素的健康真理。

“发霉的面包快进粉色监狱！”“新鲜苹果是绿色通行证！”……在“食物分类保卫战”现场，孩子们化身为正义小法官，利用自己的火眼金睛辨别安全食品与危险食品。经此一“战”，相信福娃们在生活中便可轻轻松松与安全食品为伍了！

瞧，“找茬小分队”展开行动了，福娃们正在各种食品包装袋中搜寻蛛丝马迹。在一分钟找茬的背后，是对食品标签、加工方式、食品添加剂等知识的具象化理解，孩子们在游戏中不知不觉建立起健康饮食的“防火墙”。

从转盘答题到实物操作，从认识安全食品到合理搭配餐食，这场食品安全与卫生的游园会用游戏解码健康密码。当知识不再停留在课本，当教育变成看得见摸得着的体验，孩子们捧回家的不仅是奖品，更是一颗颗悄然萌芽的健康种子。期待这些“食安小卫士”们将今日所学为生活所用，让食品安全意识伴随他们茁壮成长！

如何在小学语文教学中培养学生的志趣

                                                  ——读倪闽景《超越兴趣》有感

在本学期共读书目《超越兴趣》中，倪闽景强调“志趣”不仅是短暂的兴趣，更是一种基于价值认同和持续探索的内在动力，是兴趣的升华与深化。他还提出，志趣需建立在“兴趣的持续投入”与“意义的主动发现”之上。我不禁开始思考：如何将这一理念，运用到小学语文的教学中。我认为小学语文教学应该从激发表层兴趣入手，逐步引导学生形成对语文学习的深层志趣。

首先，我认为我们应该要充分挖掘语文的学科价值，关联生活意义。例如，我们可以利用古诗词、寓言故事等教学内容，引导学生感受语言之美与文化传承的意义。例如在《从军行》的教学中我们可以结合多媒体展示诗人背景或历史情境，能让学生体会语言背后的家国情怀或人生哲理，从而激发对语文的深层认同。

   其次，虽然说兴趣是志趣的起点，但我们应当设计更具挑战性和深度的活动推动学生主动探索，例如在低年级的识字教学中，我们常常会问学生你有什么好办法记住这个汉字，这只是对汉字的单纯识记，但如果我们能将一些会意字的造字逻辑，引导学生对汉字进行溯源，这就将我们在生字教学中的单纯识记转向对汉字文化的主动思考。又如在阅读教学中，通过提问“如果你是故事主角，会如何选择？”引导学生代入角色分析情节，培养批判性思维，将兴趣转化为对文本内涵的主动追问。

    最后，作为教师，我们要有将自己从兴趣引导者转变成志趣赋能者的意识，也就是说教师教学是需要超越单纯的知识传授，成为志趣的引导者。比如我们可以通过富有感染力的朗读感染学生，培养学生对于语言的热爱，通过对文本的深度解读展现我们自身对语文的热爱，从而影响学生。教学时语言不可随意，应该逻辑清晰、言简意赅、用词丰富，在点点滴滴中展现语文学科的魅力，潜移默化地培养学生对于语文的志趣。

总之，我认为，在小学语文教学中，培养志趣需以兴趣为起点，通过价值引领、深度探究、情感共鸣和持续激励，帮助学生从“被动参与”转向“主动求索”。正如倪闵景所言：“志趣是兴趣的灯塔，照亮一生的学习之路。”我们若能以语文学科为媒介，引导学生发现语言的力量、文化的温度与思维的乐趣，便能为他们埋下终身学习的种子。

外语节反思

2024年恰逢中国与巴西建交50周年，因此，本届外语节以“黄金五十年，共谱新篇章”为主题，我们年级的语文学科聚焦巴西非物质文化遗产展开探究。本次探究以探究、学习巴西非物质文化遗产为目标，再通过五年级上册第六单元口语交际《我是小小讲解员》教学内容呈现探究成果。

项目启动阶段，我首先向学生们复习了搜集资料的方法，确保搜集到信息的真实性和有效性，接下来通过小组合作，对所查阅的信息进行筛选和整理，删除一些重复、无关的信息，再抓住关键语句，对信息进行分类，按照一定的顺序，整理成文，形成自己的讲解稿。在教学的过程中，我还以巴西的桑巴舞为例，为学生搭建脚手架，为他们指名探究的方向，教授探究的方法，借鉴解决探究中遇到的困难。

项目进行阶段，先通过课堂教学，让学生了解作为一名小小讲解员在讲解时的礼仪要求，以及如何讲解能够吸引听众。再通过博物馆讲解员范例的呈现，让学生做到心中有数，并安排学生在小组内进行实践操作，注意讲解的条理性、语气、语速，并加上恰当、合适的动作表情。

本次探究活动学生们收获满满，不仅对巴西的非物质文化遗产有了深入的了解，并且对巴西这个国家的文化也有了初步的感知，在探究过程中，更是提高了搜集、整理资料的能力，展现了小组间团结协作的精神，锻炼了每个同学的口语表达能力。但纵观整个探究过程，我还存在一些问题，探究活动需要教师具备较高的专业素养和教育能力，我需要扮演多重角色，包括设计者、指导者、评估者等。这要求我不仅要具备扎实的学科知识，还要具备跨学科的知识背景和创新能力。然而，在实际操作中，我的自身能力有限，对于学生的指导还不够一针见血，同时在活动过程中没有设计具体可行的评价体系，对学生探究的成果进行评价，在下次的活动中，我会更加注重学生的过程性表现和综合能力，建立一种全面、多元的评价体系，以更好地反映学生的实际情况和发展潜力。因此，我还需要不断学习和提升自己的专业素养和教育能力，以更好地支持学生的此类活动的探究和学习。

每一次外语节都是一次实践和学习的机会，每一次对于我的专业成长和进步都大有助益，我需要认真反思这些问题，不断改进和完善探究学习的实施方式和方法，以更好地促进学生的全面发展。

《教育的基础》读后感

这学期，学校的共读书目是黄全愈《教育的基础》，这本书涉及范围广，内容十分丰富，书中不仅阐述了教育的定义和目的，还详细探讨了教育的各种基础理论，对于教育过程中的师生关系、教学方法、教育评价的论述也是满满的干货，让我受益匪浅。

教育不仅仅是传授知识，更是塑造人的灵魂、培养人的品格的过程。教育应该注重人的全面发展，关注学生的个体差异，激发他们的潜能，帮助他们成为有思想、有情感、有创造力的人。回想自己的教学经历，虽然有意识塑造学生的品格，培养学生的学习习惯，但是在繁重的教学任务的压力下，有时会忽略学生的成长与发展，而只关注知识的传授与灌输，这对学生来说无疑是灾难。那我们怎么能从有限的时间内关注和培养学生的个人品格呢？我想利用好每一次的教学契机，发挥教育机智非常重要。最近班里有位学生，经常用一些带有侮辱性的语言攻击某位同学“体积大”，虽然这位学生并没有耻笑嘲讽的意图，仅仅是为了好玩，但是也对“体积大”的同学造成了困扰和伤害，于是我利用这个契机，展开午会故事的教育，告诉学生如何做一名尊重自己、尊重他人的小学生，在过程中，我悄悄地观察到那位同学的脸在不经意间红了，低下了头。课后他主动给“体积大”的那位同学手写了一封道歉信，想必他真的意识到了自己的问题，也学会了如何尊重他人。

其次，这本书也使我认识到，教育者应该尊重学生、理解学生，与他们建立良好的师生关系；同时，教育者也应该不断探索和尝试新的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和积极性；此外，教育评价也应该注重学生的全面发展，而不仅仅是关注他们的学业成绩。

阅读这本书后，我深感教育工作的责任重大。作为一名老师，我们应该不断提升自己的专业素养和教育理念，为学生的成长和发展提供最好的支持和帮助。我意识到，作为一名老师，我们应该不断更新自己的教育理念，关注学生的全面发展，尊重他们的个体差异，采用科学的教育方法，努力为他们的成长创造更好的条件。

教育小故事

教育是一场向美而行的遇见，需要时间，需要等待。如果说，学生是花朵，老师是园丁，那么对于每个教育者而言，不仅要有播撒花种的爱心，更要有静待花开的耐心与细心，引导学生一点点进步。班里有这样一个男生，头脑聪明，上课时他积极发言，动脑思考，往往一些难理解的问题，他总是最先明白，但他有明显的不足之处，就是学习缺少主动性，自我约束能力缺失。老师关注他多点，他还会做出万分痛苦极力不配合的样子，故意慢慢悠悠地挑战你的耐心，只要老师稍微对他放松一下，他就会“放飞自我”。为了让他能树立信心，改掉坏习惯，我尝试了很多方法，软硬皆施，恩威并用，效果不是很理想。有时候说多了，他还会很不服气地和你顶嘴。

有一次犯错，再次找他谈心时，我首先表扬他的优点，发现他露出自豪而又显得羞涩的表情。我话锋一转，问他有没有哪些地方对自己的表现感觉还有不满意的地方？他低下头，一语不发。我语重心长地说：“你虽然不说话，但你这么聪明，一定知道哪里做的不好。你回去好好想想，怎样让自己更优秀？对自己负责？……把你的想法写下来，老师会等着你。好吗？”   

第二天，他郑重地把那张写得满满的“悔过书”悄悄放在了我办公室桌上。看着他真诚的文字，我很欣慰。从那天起，我随时关注他的表现。课堂上经常提问他，并对他精彩的回答大力表扬，为他树立学习的信心，特别是有一次晚托，他的作业居然比课代表写得还快，他高兴得手舞足蹈。不知不觉间，他变了，一个带有光芒快乐自信的男孩，看着他的改变，我真为他高兴！从那以后，不管在什么地方见到我，都会热情地说声“徐老师好！”这是多么了不起的改变啊！

有时候，对学生在学习上紧逼，纪律上的一味批评是行不通的，我们可以换成生活上的关心，日常的关注，比如：提醒他鞋带开了，给他整整衣领，帮助他整理书桌，没事和他聊聊天等。以此为突破口，把爱的种子播撒到孩子们的心里，最终慢慢唤醒他们学习的动力。因此，教师在工作中要有“静待花开”、“孩子，你慢慢来”的思想。持有这种思想，我们就能对学生多一份宽容，少一份较劲；多一份肯定，少一份批判；我们自己也会多一份快乐，少一份抱怨。

责任杯教学反思

本次责任杯对于我来说是一次前所未有的挑战，因为这是我第一次在公开课时执教习作课。一直以来，我对习作课的教学都是一知半解，算是摸着石头过河。在确定责任杯为习作指导课时，我先在中国知网查阅了关于习作例文以及习作教学的相关资料，了解了一定的理论知识，决定借助习作例文的习作思路和语言表达两方面来指导学生完成这次习作，并按照教学过程设计了习作学习单，让学生在课堂上进行实际的操练，教学设计往往是理想化的，在实施的过程中总是存在着这样或那样的问题。

在学生交流习作题目的环节中，有位学生将自己的习作题目取名为“世界上最小的动物”，其实这个题目对于本篇习作的要求来说是不够明确的，而我虽有意识，但缺乏课堂随机应变能力，并未指出学生存在的问题，可能会导致其他学生效仿。课后，我也进行了细细地反思，应当将学生的习作的题目改为“世界上最小的动物——**”，这样的题目既明确又有趣。我想，在以后的教学中，我应当明确教学要求，提升自己的随机应变能力，多关注学生的课堂生成。

回顾整个教学过程，因为要与责任杯课例研究的主题相关联，我在教学设计以及教学过程中仅仅考虑了利用习作例文指导学生习作，而忽略了本单元两篇课文的作用。《松鼠》和《太阳》两篇课文特点鲜明，一篇是文艺性说明文，语言生动活泼，一篇是科普性说明文，语言平实简洁，而且两篇文章结构明晰，语言准确，把事物的特点介绍得很清楚，再加上本单元是习作单元，两篇文章自然而然可为习作提供许多可借鉴之处，而我在教学中，并未设计对两篇文章的回顾和借鉴，实属是一遗憾。

此外，在指导学生如何介绍清楚事物的特点时，教学不够扎实，只关注到了说明方法的使用，以及语言的准确表达，对于能力较强的学生来说，能够心领神会，但是对于中等、偏弱的学生来说还是一知半解，并未学习透彻，所以在批改习作的过程中也发现一些问题，如有位同学写道“美国短尾猫的头很大，耳朵也很大……“大到什么程度，到底有多大，相信读者并没有明确的感知，由此可见学生对于如何介绍清楚事物的特点掌握还是不够扎实，而这是因为习作指导课教学设计不够深入。

最后，习作例文在习作教学中应当担任怎样的角色？是借鉴习作例文，指导习作，还是利用习作例文来修改习作？我想习作例文的作用不仅仅是为了借鉴与学习，在习作讲评修改中，依然担任着重要的作用。

本次责任杯虽然告一段落，但我想对于语文教学理论的学习还有很长的路要走，对于语文教学实践的探索还有很难得路要走，但我一直坚信：道阻且长，行则将至。

《活法》读后感

       一直听闻稻盛和夫先生不仅是一位优秀的企业家，更是一位智者老人。这学期终于有幸拜读《活法》一书，想领悟他笔下的关于人生的一些道理。

       读完这本书，不得不惊叹稻盛和夫先生的人生经历，他曾经是一个坏运气缠身的人，很小的时候就患上肺结核，初中升学也失败，找工作更是难上加难，好不容易加入京瓷公司，但是公司却经营惨淡，面临破产，在这种情况下，他仍然没有放弃，他用自己最大的努力去工作，最后在他的努力下京瓷公司成为世界500强的企业。

      稻盛和夫先生给我们展示了他积极向上的人生观。再看我自己，有时候遇到一点挫折，就觉得迷茫，找不到方向，消极沉沦，甘愿躺平。如果我转变思维观念，积极努力想办法一步一个脚印去行动，结局一定会不一样。书中还讲到人的灵魂可以被磨炼，也可以被污染，人的精神可以变得高尚，也可以变得卑微，这取决于我们的人生态度，就是我们准备过怎样的人生。人们要想过好更幸福，更美好的生活，取决于他的思维方式，热情和能力。

       这本书中，稻盛哲学的核心：是作为人何为正确？这么一句话将作为人应该做的正确的事情，以正确的方式贯彻到底，这就是稻盛先生一切成功的原点。他认为，人必须对自己的人生态度提出更高的标准，并不断严格自愈，勤奋，诚实，认真，正直，严格遵循这些单纯的道德欲和伦理观，将这些作为自己不可动摇的人生哲学和人生态度的根基树立作为人应有的正确人生观，尽力贯彻到底，这才是人生的王道，它不仅能够指引我们每一个人走向成功和辉煌，而且给我们人类带来和平与幸福。要想成功，一定要相信自己，要锲而不舍地干到底，只有通过持续的努力，才能让平凡变成不平凡，不错过今天，认真工作就能看清明天，明天再认真工作就能看清后面的一周，认真工作就能看清后面的一月，就是说即使你不去探索遥远的将来，只要全神贯注于眼前的每一个瞬间，以前看不清的未来的景象就会自然地呈现在你的眼前。这告诉我们要脚踏实地做好当下的事情这放到我们小学教育中，学生学会了知识还不够还需要去实践，才叫真正的会了。

      书中还给我们讲到了许多的大智慧，比如感谢之心是幸福的源泉，那么率直之心可以说是进步之母，比如勤奋工作可以提升自己的精神境界，获得厚重的人格，书中还讲到，教师对成长期儿童的人格塑造具有举足轻重的影响，教师必须帮助指导孩子们健康成长，因此，教师这个职业超越单纯劳动的概念，教师应该以自己的整个人格去面对和影响学生。这本书为大家阐明了正确的人生观和价值观，读完这本书，我相信人做正确的事情，以正确的方式贯彻到底，一定能够迎来光辉灿烂的黎明。

后进生也有春天

陶行知先生说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫 “因材施教”。是的，教育孩子就该如此。陶行知先生说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫 “因材施教”。是的，教育孩子就该如此。

一转眼，已经四年级了，孩子们期间进行了3次线上课，小达的学习成绩成为了我头疼的事儿。这个孩子在二年级的时候的成绩还可以，家长不太重视孩子的教育。但随着年级的升高，知识越来越难，而且该生在网课期间经常迟到、早退、作业不交、旷课。四年级的内容对他来说非常吃力，导致课堂上不听课，对待学习丧失了信心，作业在辅导班能够完成，但是一知半解，课堂作业和考查成绩不太理想。跟家长沟通也难有成效。

正当我一筹莫展之际，耳边回想起了陶行知说的：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”于是，他上课一旦走神，我就无声地用手点点他的桌子。偶尔我也会严肃地批评他，我知道，这样的批评对他来说是没有任何效果的，只会让他更反感。一次常规听写中，我竟然惊奇地发现他得了满分，通过了解得知，他前一天晚上花费了大量的时间复习，我便顺势表扬了他。我还抓住契机，在下一次我的课时，我郑重的在班级学生面前宣布此事：“小达这次默写是10星！”同学们不约而同地送上了掌声，并夸奖他有进步。这一表扬和掌声给了他莫大的鼓舞和信心。
    时间过的很快，这学期的几次考查中，他的成绩也有不合格提升至合格，偶尔还会有良，从他的作业情况来看，他的确进步不少，书写工整，虽是小小的进步，但对于孩子来说，我想是幸运的，我没有放弃他，重要的是他也没有放弃自己不是吗？这不也就说明了--后进生也有春天嘛！身为教师的工作就是这样吧！有苦，但更多的应该是看到孩子们点滴进步之后的那种快乐和幸福。也让我感悟到：教育孩子不仅仅需要耐心，爱心和恒心，也需要有正确的方法去引导孩子。

《王栋生作文教学笔记》读书交流

    初拿到王栋生的这本作文教学笔记我就饶有兴致，因为一直以来我对习作教学都存在一些困惑：学生害怕习作，选题困难，无话可写，内容夸张等都成为我在习作教学中亟待解决的问题，我想也许可以在这本书中找到答案。

我迫不及待地打开这本书，目录中第二辑边教边学的第一部分“请说说大米多少钱一斤”最先引起了我的注意。在这一章节中王栋生老师认为：有些学生颇能讲一些大道理，诗啊，梦啊，寂寞呀，周游世界啊，都能侃侃而谈，但是一旦接触具体事物，往往只能空谈，无法深入，表达不恰当，这种问题的出现，除了思维能力有限外，也和学生不谙世事，缺乏生活经验有关。读到这里，我不禁在心里问自己：小学生的习作存在这种现象吗？我翻看了3-5年级教材中每一单元的习作，发现几乎所有的习作命题都跟生活紧密相关，如：观察日记、我的植物朋友、做一项实验、推荐一个好地方、小小动物园等都需要对生活进行细致入微的观察。

在目前我所教授的习作中，我印象最深刻，大部分学生写得比较好的是观察日记，这篇习作是一项长作业，在单元开始之时就提前布置下去，给了学生充足的时间去选题、观察、记录，又加上几个月前的上海封控，很多学生真正地参与到发豆芽、种小葱、水培青菜的行列中，我想很多学生观察细致、有话可说、条理清晰，甚至不少同学还在其他习作中运用了这一次生活经验，比如：在一次测试中，习作题目是：我学会了——，部分同学还是利用了自己发豆芽、种小葱等经验，做到了学习的迁移，我想这并非是因为这节习作指导课上的好，而是因为习作内容与他们的生活息息相关，他们真真正正地参与了实践，让习作的学习和创造有了人间烟火味。

王栋生老师书中的理论和我的教学实践都证明了生活中的观察、实践才是习作最好的老师，但有些学生仿佛就无法成为生活中的有心人，粗枝大叶，不善于观察，我脑海里有浮现了另一个画面：一节《我的乐园》习作指导课的当场写作时，个别几个同学在10分钟的写作时间颗粒无收，一问才知道，他们觉得自己没有乐园，他们真的没有乐园吗？我想肯定不是，只是缺少发现乐园的眼睛，将习作和生活割裂，自然无话可写。那怎么办呢？我想到了每一单元的单元篇章页都有指向写作内容的，何不再稍微进行拓展，让学生带着目标去观察、选材，在习作指导课，完成习作作业时肯定会大大提高效率。我想在接下来第四单元的习作《我的动物朋友》可以将想法付诸于实践。

接触生活少，情感就苍白，少见多怪，好做大言，仅剩模仿，我要行动起来，帮助学生的习作食人间烟火。

《王栋生作文教学笔记》读书交流——习作要食人间烟火

    初拿到王栋生的这本作文教学笔记我就饶有兴致，因为一直以来我对习作教学都存在一些困惑：学生害怕习作，选题困难，无话可写，内容夸张等都成为我在习作教学中亟待解决的问题，我想也许可以在这本书中找到答案。

我迫不及待地打开这本书，目录中第二辑边教边学的第一部分“请说说大米多少钱一斤”最先引起了我的注意。在这一章节中王栋生老师认为：有些学生颇能讲一些大道理，诗啊，梦啊，寂寞呀，周游世界啊，都能侃侃而谈，但是一旦接触具体事物，往往只能空谈，无法深入，表达不恰当，这种问题的出现，除了思维能力有限外，也和学生不谙世事，缺乏生活经验有关。读到这里，我不禁在心里问自己：小学生的习作存在这种现象吗？我翻看了3-5年级教材中每一单元的习作，发现几乎所有的习作命题都跟生活紧密相关，如：观察日记、我的植物朋友、做一项实验、推荐一个好地方、小小动物园等都需要对生活进行细致入微的观察。

在目前我所教授的习作中，我印象最深刻，大部分学生写得比较好的是观察日记，这篇习作是一项长作业，在单元开始之时就提前布置下去，给了学生充足的时间去选题、观察、记录，又加上几个月前的上海封控，很多学生真正地参与到发豆芽、种小葱、水培青菜的行列中，我想很多学生观察细致、有话可说、条理清晰，甚至不少同学还在其他习作中运用了这一次生活经验，比如：在一次测试中，习作题目是：我学会了——，部分同学还是利用了自己发豆芽、种小葱等经验，做到了学习的迁移，我想这并非是因为这节习作指导课上的好，而是因为习作内容与他们的生活息息相关，他们真真正正地参与了实践，让习作的学习和创造有了人间烟火味。

王栋生老师书中的理论和我的教学实践都证明了生活中的观察、实践才是习作最好的老师，但有些学生仿佛就无法成为生活中的有心人，粗枝大叶，不善于观察，我脑海里有浮现了另一个画面：一节《我的乐园》习作指导课的当场写作时，个别几个同学在10分钟的写作时间颗粒无收，一问才知道，他们觉得自己没有乐园，他们真的没有乐园吗？我想肯定不是，只是缺少发现乐园的眼睛，将习作和生活割裂，自然无话可写。那怎么办呢？我想到了每一单元的单元篇章页都有指向写作内容的，何不再稍微进行拓展，让学生带着目标去观察、选材，在习作指导课，完成习作作业时肯定会大大提高效率。我想在接下来第四单元的习作《我的动物朋友》可以将想法付诸于实践。

接触生活少，情感就苍白，少见多怪，好做大言，仅剩模仿，我要行动起来，帮助学生的习作食人间烟火。