反思：略读课文该怎么教

本学年两次推门课我都上了略读课文，但都不太如人意，这不禁让我思考：略读课文应该怎么上？

在以往的教学模式下，我对略读课文的教学存在着极端的倾向：将其按照精读课文来展开教学，尽管这种教学方法能有效提升教学活动的有效性，但会加重学生学习负担。我想阅读课文并不是教学活动的重点，所以在教学过程中要侧重于学生的阅读技巧和方法的引导，使学生能自主展开对课文内容的阅读，在阅读过程中积累经验，为他们快速提升阅读水平创造条件，这样才能使教学活动发挥出更大价值，不能把控的太死。

在信息化高速发展的背景下，我应积极利用信息技术吸引学生参与略读教学活动。在参与的过程中不断强化学生的认识，这有助于学生不断加深对略读课文的认识，并以积极的态度来展开阅读活动，使阅读教学能够发挥出理想效果。当学生积极融入对本篇课文的探讨中时，我就能有针对性地对每一个学生进行引导，这有助于阅读教学发挥出更大价值，学生也会以积极的态度参与到阅读教学实践中，体验略读课文阅读的魅力，这有助于教学活动取得理想效果。

此外，在阅读教学活动开展过程中，我要特别注意改变阅读教学的方式和方法，要让学生成为阅读的主角，要充分引导学生利用自己丰富的想象力，展开对课文内容的思考，在学生阅读完这篇课文之后，我还要积极结合课文内容，对学生开展读写结合的阅读教学训练，使每一个学生都能学习和借鉴教材中的修辞手法，并发挥自己丰富的想象力来展开写作活动。

大多数的阅读课文中有很多文章都是非常优美的，然而由于课堂时间有限，因此更要在有限的时间内发挥出文章本身所具有的特殊魅力，传达其内在情感。在教学过程中就可以充分运用朗读的方式开展教学，要让学生不断地进行朗读。

在教学过程中，若实在没有具备实质性内容可讲的文章，我还可以开展阅读拓展，寻找相类似的文章，一起开展群文阅读。在此过程中，教师要起到引导的作用，通过问题的提问，让学生将个人的情感表达于笔尖，通过文字的形式展示出来，而这种有意义的小练笔，更能激发学生的想象力，又锻炼了写作能力。

我想作为小学语文教师的我应改变教学的方式方法，不断加大教学研究的力度，优化略读课文教学实施的策略，使学生能真正成为阅读教学的主体，借助丰富多彩的略读课文做好对学生的引导，使他们充分融入阅读教学过程。在参与的过程中提升自己的阅读理解水平，实现略读课文教学的目标，使略读课文教学取得理想的效果。

教育小故事

前两周学校举行了冬锻节，比赛全程紧张而又热烈。其中有一项为跳绳，这可是我们班的强项，参赛同学虽然劲头很足，可是没有像以往一样取得好名次，看着他们沮丧的样子，我安慰他们，没关系，比赛有输有赢，胜败乃兵家常事，更何况对于我来说只要你们安全就好，然后他们就归队了。过了一会，向来调皮的小正同学默默地走近我，眉头紧锁，一声不吭。我的心顿时提了一口气，心想：他怎么了？难不成闯祸了？惹了什么大麻烦？越想越着急，正当我按捺不住，准备询问他时，突然发现他的眼神不似以往那般有神，甚至有些落寞。嗯？怎么回事？哪怕他以前犯错时，面对同学们的质疑，也永远如同打了胜仗的将士一样，昂首挺胸的，哪似今天，气势全无。看来，今天的情况不一般，必有蹊跷。

想到这里，我轻轻拍了拍他的肩膀，轻声问：“你怎么了呀？刚比赛完，应该很累吧？怎么不多休息休息呢？”这下，好似打开了什么匣子的开关，小正脸终于绷不住了，一脸委屈，又一脸自责地说：“老师，跳绳出现了失误，大家都怨我只跳了58个。”我说：“怎么会？你已经尽力了，大家都知道的。是谁这样说了吗？”小正立马跟道：“小达都这样说。”说着眼泪像断了线的珠子似的，一颗一颗地掉下来，止也止不住。哦，怪不得，小达一向优秀，又是我们的班干部，在同学们心中很有威信，连他都这样说，难怪小正心里如此不是滋味。我立马意识到问题的严重性，我一边用纸帮他擦眼泪，一边安慰道：“小正，你做得很好了。比赛前主动报名，积极参与，自己在家练习时也从未抱怨过苦与累，再难也没有说过放弃，这件事情是他们过分了。老师向你保证一定好好解决这个问题。怎么样？”小正听到这里，眉头稍有舒展，脸上的阴霾散去几分，懂事地点了点头。

之后我一直在思考这个问题。竞技比赛有输有赢再正常不过，同学们一心求胜，显然很热爱我们的班集体，而且集体荣誉感很强烈，但是也可以看出来他们对竞争的认识还不到位，所以才会出现这样的事情，不过这也是一个帮助孩子们建立正确的竞争意识和成败观的契机。

比赛结束后，我带领同学们立即回班。等教室安静后，我站在讲台上，开门见山道：“听说我们班有同学指责比赛失利的同学，是不是？”无人答话，有些同学慢慢低下了头。我继续说：“比赛前老师跟大家强调过什么最重要？”“安全和集体。”沉默中有位同学答道。“没错，是这样。前者现在大家能坐在这里就不多说什么了，但是后者，大家觉得你们今天做得到位吗？”我严肃地问。教室立马又寂静无声。停顿片刻，我又说：“可能大家已经知道我要说什么了，今天我们班内参加比赛的战士，比赛归队后，迎接他的不是嘘寒问暖，而是指责与批评。同学们，报名的时候，是这些同学积极主动参加。训练的时候，不怕苦不怕累。个别同学哪怕受伤了，也想上赛场，想为咱们班出份力。现在比赛失利，难道大家就能忽视掉他们付出的努力吗？”听到这里，学生们眼里流露出几分不安。我继续说道：“同学们，所谓运动会，看似是少数人的比赛，但实际上是团体的比赛。一个人胜利了，是集体的胜利。因为比赛时有他自身的努力，也有同学们的加油与欢呼。反之，也亦然。一个人失败了，也绝不能一味指责个人，因为这是团队战。我觉得我们都应该向受到指责的同学说句……”“对不起！”“对不起！”……同学们终于忍不住了，此时的小正也终于露出了微笑。最后我说：“同学们，老师希望大家通过今天的事情能认识到团队与个人的关系。除此之外，老师希望大家能不把“结果”作为唯一的关注重点，只要你们勇于尝试，并且付出了努力，那就是最大的进步。除了成败，竞争中还有其他很多乐趣，比如可以为竞争对手鼓掌，向对手学习他的长处，取长补短。”

冬锻节因为突如其来的网课而戛然而止，但是我最亲爱的孩子们，希望你们能认识到在人生的漫长旅途中，每个人都会面临挑战、遇到挫折，前期的输是积累，未来的赢才会在路上向你招手。

    这件事情其实不仅在教育学生，也在时时刻刻提醒我，教育教学应当时时刻刻关注学生的内心世界，在尊重学生的个体差异性的前提下，也应当积极主动地引导学生确立正确的集体观，深入践行集体性与个体性相统一的教育原则。让孩子们拿起船桨，一路乘风破浪，直挂云帆济沧海！

采菊东篱下，悠然见南山

12月，学校组织老师们学习了第九届中国教育创新年会，本次年会的主题“你当像鸟看见你的山”，中国教育行业的顶尖人才做了一个又一个精彩的演讲。如蒲公英教育智库理事长李斌做的《重建教育的目标感，重建教育人的意义感》分享，华东师范大学国际与比较教育研究所所长彭正梅关于《迈向生态正义的新人文教育：后疫情时代国际教育改革范式转型》的演讲，还有北京师范大学郭华教授做的《新课标视角：在课堂上看见未来》的实践性较强的演讲，都使我印象深刻，受益匪浅。

2022年4月，新课标的发布给我们指明了新的方向，郭华教授的《新课标视角：在课堂上看见未来》对我启发很大。在课堂上看见未来是指老师能够根据自己想象当中的学生，学完这门课程以后，未来的那个样子。在课堂上看见未来是说我能够在课堂上感受到我想要成为一个什么样的人，我将来想要到哪里去，这就是学生也能够在课堂上看见未来。我们如何能够让学生在课堂上看见未来，如何能够让老师根据学生未来的样子来上这节课呢，义务教育阶段的课程目标表述跟以往的课程目标表述有哪些不同？她给我们做了解释。

一、   课堂教学的学生发展目标，教师要看得见

课程目标，就是指我们某一个教育阶段结束以后，学生学习这门课程，能够达到的那个学业成就，或者说是我们对学生学完这门课程以后所达到的学业成就的一种期待，这是课程目标。新的课程目标更注重这个人有什么样的价值观和品格。比如学习历史，我要去了解和认识历史，这就是我们已经过去的社会生活，那了解和认识历史是为什么呢？学生如果把学科和社会生活紧密的联系起来，他有自己独立的思考能力，有根有据的去了解历史的。这样就看到了他的发展目标，所以作为老师，要让学生知道自己所学是为什么。

二、   学生的成长，是抵达一个又一个“山顶”的过程

学生进行舞蹈课的训练，他自己被训练还是自由的独立的去表达，那决定着他成长的方式，也决定着他能够成为什么样的人，他知道我将来会成为一个什么样的人，这是非常重要的，所以我们课堂教学要真正的让学生的思想闪光，灵魂散光。当天认识到自己明天要比今天好，不断进步的时候，就是突破。

三、   教师要引导，激发学生自己飞往那个目标

成绩的高低会让学生产生一种排斥性的竞争关系，既然有第一名就一定有最后一名，如果最后一名不那么内卷也没有那样好的办法，他就会放弃努力，我们就可以通过让集体的力量去影响这些薄弱的力量，从而共同进步。

四、   教师带领学生飞往目标的旅程，也是教师个人实现个人理想形象的过程

老师都能够自觉的在课堂上真正把学生当做主体，让学生真正发生学习。马克思说最蹩脚的建筑师一开始就比最灵巧的蜜蜂更高明，为什么呢？他高明就高明在他在建筑好风房之前就已经在自己的头脑当中把它建成了，而蜂蜜是靠本能的，这就是我们的教育目标。这就是我们在课堂上就要看见未来，只有看见未来了，我才能真正的开始我的这一节课，就像陶渊明的一句话叫做采菊东篱下，悠然见南山。我们在这采菊东篱下的时候，应该能够看见南山，而且是悠然的。

我们课堂教学的学生发展目标，老师要看得见，我们老师看见了这样的目标，看见了这样的未来，教师就要引导，激发学生去飞往那个目标，这是老师的职责，也是老师的义务。同时，这也是老师成就自己的一个过程，老师带领学生飞往目标的旅程，就是教师个人实现自己理想形象的那个过程。所以我们带领学生飞往未来的过程就是老师飞向自己未来的过程。学生的成长，就是第一达一个又一个山顶的过程，而这样一个一个的山顶，在我们开始飞往之前就在老师那里，在学生的头脑里已经预先存在着好。

“采菊东篱下，悠然见南山”，慢慢学习在课堂上看到学生的未来。

不知不觉中，又到了责任杯竞赛时间，本次责任杯是以年级组为单位的学科主题实践活动，我承担的是第四单元神话单元的第一篇课文《盘古开天地》第一课时，现对本次教学进行复盘反思。

作为本单元的第一篇课文，作为入项课，我对于本次主题实践活动介绍太少，仅仅出示了主题，对于活动的目的、活动的形式、活动的最终成果等没有涉及到，这使学生对于主题实践活动了解较少，没有达到入项的目的。这也反映出，我在对于项目化活动或者主题实践活动的了解不够深入，理解过于浅显，因此在以后的教学生活中，应当多读读与项目化或者主题实践活动相关的书籍，并及时向有经验的老师请教。

新课标提出了学习任务群的概念，我的课堂却一层不变，这是不可取的，我应当积极跟进新课标的理念，并在教学设计中落实。将课堂串成一条线，采用任务群学习方式，这样会使课堂更高效。在责任杯结束后的恶补中，我知道了任务群学习是通过设定任务，让学生主动学习，体现出课堂的先学后教。任务群学习以任务单为手段，那么一个课时或者一课至少需要3个任务单，分板块推进教学。另外在设计任务单时要任务明确，以简洁的语言告诉学生做什么，怎么做，任务要明确、规范。我想不仅仅是公开课，在更多的家常课中，更要体现任务群学习，让学生真正成为课堂的主人，也让课堂更加高效。

另外本节课整体设计以及教学过于单薄，缺少拓展环节，只针对书本内容进行教学。在语文教学中，我应当设计各种语言实践活动，如在语言实践中让学生想象说话，把抽象的内容具体化，拓展思维，锻炼表达。再如对比阅读，可以锻炼学生的逻辑思维能力和概括能力，在教学中应当多设计诸如此类的活动，锻炼学生各方面的能力。

本堂课在让学生找神奇之处时，没有注意方法的提炼，没有做到先扶后放，要让学生对于学生方法了然于心，比如说清楚理清故事的起因、经过、结果，如何找出神奇，这些都需要在课堂中点明方法，做出总结和提炼，还可以在副板书上体现方法和策略。总结学法，让学生运用学法自己学习，也能体现教学的先扶后放。

每年的责任杯都是一种历练，一种收获，一种成长，一种付出与值得，道阻且长，教育之路需要慢慢耕耘、潜心修炼，才能一路生花。

这学期我们语文组的共读书目是《从教走向学------在课堂上落实核心素养》，看完这本书确实很受启发，对于核心素养和语文知识要素，原来并不是很明白，研读完课程标准，读了这本书才恍然大悟。现在的学习早已不是满堂灌和割裂式的学习，而是讲究各学科之间的整合和联系生活做到从生活中来到生活中去。

这本书针对教师面临的困惑与困难，立足课堂实践，通过数十个教学案例，具体分析

如何将核心素养转化为可操作的教学目标，如何设计且有幸差目标承载力的核心任务，如

何根据学科大概念重构单元，解释为什么要从课时教学走向单元学习，为什么要将教学目

标转化为学习目标，阐明在课堂上指导学生学习应提供的资源，以及进行学习诊断，评估

的操作要点。在提供落实核心素养操作框架，流程和方法的同时，书中还特别提示了应着

力避免的典型误区。这本书能让老师更加聚焦落实核心素养的实践研究和实证研究，探索了学科特点和学生的认知规律，明晰在课堂上落实核心素养的具体做法。其中让我印象最深刻的是第一章节。

这一章节提出很重要的一个概念一一核心素养，引导教师在教学中把抽象知识与真实情境相结合，关注情境的创设，为学生提供更多的，能够利用所学知识解决真实问题的机会。而不仅仅是一个一个堆砌的难以消化的知识点。书中提到语文学科的核心素养包括:语言建构和运用、思维发展与提升，审美鉴赏与创造、文化传承与理解。由此核心素养不难看出 当代的教学和学习方式都发生了变革 转向与以学生为中心，开展基于问题解决的项目研究，开展体验式、合作式、探究式的学习，更加强调学生的主观能动性。我发现这种学习方式跟北美的沉浸式项目教学颇有相似之处，这说明我们的教育在大步向前走，越来越接近国际化，既然教学情境的制定是教学设计的起点，那么如何确定教学日标呢?核心素养又该如何转化为教学目标呢?我的理解是眼光放长远，教师首先对学科又一个整体宏观的认识，其次是将教材和课标烂熟于心才能够运筹帷幄。书中也提到，要在每节课、每个单元、每个模块中有计划、有步骤、分阶段、系统化的落实，此外，还要研究学生的学生的认知规律。最基本的就是从我们自身出发进行充分的换位思考，站在学生的角度设计教学策略。

总之，这本书所阐述的理论及观点，都立足于核心素养的可实践性和可操作性，同时加入了生动的案例，使读者更容易理解和操作。。读完这本书后，我也不断反思自己确实有许多需要提升的地方，希望自己将来能多阅读，多研修，多多提升自己!

《繁星》教学反思

《繁星》是一篇写景抒情散文，还是有一些难度的，《繁星》是巴金先生写的一篇优美的散文，描写了作者在不同时期、不同地方所看到的繁星，表达了作者对自然及对生活的热爱之情，同时引发起我们对于美好事物的向往。好在文章层次较为清晰，学生理解起来稍微简单一些。在讲授这篇文章时，存在一些问题，自己也做出了一些思考。

一、留足时间和空间给学生

对于四年级的学生来说，他们的认知水平以及语言的表达能力不及高年级的学生，在提问时，还是要注意充分地给与学生自己思考的时间，等待着他们的回答，而不是在学生发言时，急于去代替学生发言，忽略了对他们能力的锻炼。这一点我觉得也与自己的性格有关，自己的性格比较急躁，所以在工作中，还是要以耐心为主，等待学生的成长。

二、情境渲染不够到位

《繁星》这篇课文主要是巴金描写三次看星星的经历，作者着重地描写了第三次在海上看星星的过程，文章的语言非常的优美，多角度的写景，在这一部分的处理上，我觉得我处理的是理性有余，感性不足。这样的一种美景，只有把气氛用自己的语言渲染的到位，让学生充分地去体验，让学生感受到散文的美，让学生感受到散文语言的美，才能达到这节课的目标与效果。

三、文本解读较为浅薄

虽然在设计的过程中对于作者三次看繁星的背景有了初步的介绍，但是并未将文中作者看繁星的感受和他的经历联系起来，导致学生们只认为作者对于繁星的感情仅仅有喜爱和依恋，而对于在南京求学时期繁星带给自己前途一片光明以及法国留学时期对于未来的不确定和迷茫渗透较少。虽然学生可以理解的不是特别透彻，但是对于四年级的语文理应做出相应的引导和启发，随着时间的推移，相信学生们的感受会越来越深。

本堂课之后，我学习了一些关于文本解读的方法，教师在引领学生解读时如果仅着眼于此篇，一点来解读，那无疑是片面的，是只见树木，不见森林的。要在纵向的文本延伸中求得文本内涵的丰厚和充盈，尽可能拓展教学的宽度，拓宽师生的教学、学习视野。让学生在阅读过程中各抒已见，无形中就渗透了对待生活态度的理念。

文本解读本来就不是一蹴而就的事情，语文的文本承载的信息的丰富性。课文不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践，而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，这就需要我们文本解读的个性化。不仅要从文本的角度、从教师教的角度、更要试图从孩子们学的角度去体验文本提供的情绪感受。作为语文教师，要走的路还有很长，要学习的也还有很多，我会学习解读文本中的多元性、言语性、兼容性、共享性。

对新课标核心素养的感想及反思

2022年教育工作者们开启了新课标学习的浪潮，在各式各样、干货满满的培训学习中，我也有了自己浅薄的初步的感想与反思。

加入正达之后，语文核心素养一词就在我的耳畔不断回响，在我的脑海中不断萦绕，但对于什么是核心素养，如何落实核心素养，我更多的是一知半解，感谢这次新课标的学习，让我更加深刻、清楚地认识核心素养，并对以前的教学有了反思，对之后的教学提供新的方向。

2011年课标理念是全面提高学生的语文素养，而2022新课标则提出立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能，由此我们可以看出重点由学科教学到学科育人的转变。通过对新课程标准的学习，我知道了核心素养体现在学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面，而他们并不是独立的四个方面，而是可以在教学活动中有机结合的。

这不禁让我联想到这学期的一篇课文《赵州桥》，在教学中，如何让学生产生文化自信，不是说把最后一句话“赵州桥体现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史文化遗产”背的滚瓜烂熟，而是通过对赵州桥的雄伟、坚固、美观的学习，结合当时的时代背景与科学技术水平，再加上一些关于赵州桥相应资料的补充，那么学生对于中华民族几千年积淀下来的人的优秀品质应该有更深的理解，真正地体会到劳动人民的智慧和才干以及为什么是宝贵的历史文化遗产，那么我相信文化自信也就油然而生了。另外在第三自然段的教学中，我也仅仅是借助课后习题着眼于这段话是怎样把赵州桥的“美观”写清楚的，局限于分析段落结构、表达方法、抓住特点等，如果当时让学生结合当时的时代背景思考这些活灵活现、栩栩如生的龙背后所包含的古代劳动人民的勤劳、才干以及坚持不懈，我相信学生的理解应该更为透彻，更能体会到传统文化的魅力，而我的教学也可以将语文素养中的文化自信、语言运用、思维能力和审美活动结合在一起。

另外在学习目标方面还有一个比较明显的改变，那就是阅读与鉴赏，我想这给我提出了更高的教学要求，不仅要培养学生阅读的兴趣和习惯，掌握阅读的基本方法，理解内容，从阅读中汲取语言养料，学习表达方法，还要从阅读中引发思考，开展初步的审美活动。回想二年级在杜甫的《绝句》教学中，我更多的是让学生圈出其中描写的景物，想象诗句中所描绘的美好春光，而这是审美活动吗？答案是否定的，审美活动绝不是让学生能够想象描绘诗句中的美好画面，而是结合诗歌创作背景以及诗人的创作心境，感受到历史文化的发展以及诗人的个人品格，或许对于二年级的学生来说，他们不能够深刻地理解，但是这就是一种潜移默化的文化自信的培养。带着这样的反思，我在本学期第八单元的白居易的《大林寺桃花》一诗中，渗透了诗人创作时被贬官的背景，学生们便可以轻松地对“长恨春归无觅处，不知转入此中来”所包含的除了惊喜以外的悲凉惆怅的感觉有了初步的感知，学生是对于历史厚度的一种审美，我想学生们在阅读中鉴赏的能力也就是这样一步一步地提升的。

新课标值得学习的内容很多很复杂，哪怕是抓住小小的一个突破点，也可以受益匪浅，我想，我的新课标学习路还很长，还需要不断地在理论和实践中成长、进步。

                                                         读《重构作业·课程视域下的单元作业》有感

        这学期拜读了王月芬老师编著的《重构作业·课程视域下的单元作业》一书。随着教育内涵的发展和很多深层次问题的显现，作业的价值、作业滋生存在的问题、教师的作业设计与实施能力都日益引起社会各方的高度关注。

作业花费了教师、学生大量时间，时导致学生学业差距的重要原因，也往往会成为学生是否喜欢一门学科、以为教师的重要原因。但教师往往习惯于按照常规布置作业、批改作业，很少会去深思：作业质量是否高？作业是否适合学生？作业批改方式是否有效？王老师通过研究文献，梳理了国内外数十位专家的作业思想，归纳了“作业即游戏活动”、“作业即教学巩固”、“作业即学习活动”、“作业即评价任务”等；同时结合作业研究历史脉络的分析，以及基于现实作业问题背后的原因剖析，提出了“课程视域”的概念。

      课程视域下的作业设计，更加强调的是一种科学的作业设计范式，强调“单元视角”、“目标导向”、“系统设计”、和“诊断改进”。课程视域下单元作业设计包括了单元作业目标、作业内容、作业时间、作业难度、作业类型、作业差异性、作业结构和作业批分析于改进八个策略。其中需要基于课程目标整体设计单元作业目标，作业内容于作业目标要保持一致性，作业时间要合理，作业作业难度要适切，作业类型要多样，作业要体现纵横结构性，关注个性学习的差异性，并且需要依据作业结果反思和完善作业设计。为了让课程视域下的作业设计策略于方法更易理解，王老师探讨了课程视域下作业实际策略于方法可视化。

       课程视域下的作业设计策略可视化，强调作业设计要将宏观理念、中观流程于工具和微观问题相结合进行系统思考，通过作业设计前的“设计流程图”、作业设计中的“属性分析表”、作业设计后的“反思评价表”等工具，引导教师设计作业的基本思路，促进教师在作业设计过程中不断反思，从而保障作业设计的质量。

       教学着重体现了教师“教”的科学与艺术，而作业充分体现了学生“学”的需求。作业设计和作业实施的质量，时衡量课程改革成效的关键尺度，也时教师专业发展水平的重要标志。

 简练语言，“小题大做”

    今年三月中旬再次开启线上教学，本次线上教学采用直播的形式，这样一定程度上增加了不确定性，如网络卡顿，学生没有打开麦克风，课件格式出现了问题......如果想在35分钟完成教学任务，就对老师提出了更多的要求。

    以往线下课中，对于教学经验尚浅的我时常会因为教学语言不够精炼，导致教学任务无法在规定时间内完成，线下仍有机会进行补救，但线上课全年级教学进度一致，一旦教学任务没有完成，那么教学进度就会像滚雪球一样，越拖越慢。于是我下定决心，一定要精简教学语言。

     第一堂直播课开始之前，我就根据教学环节，将课堂上的每句话都用纸写下来，包括过渡语、小结、评价语等，不放过教学环节中的任何一个小细节。第一次直播课我用流利、简洁的教学语言顺利地完成了教学任务，最让我意想不到的是，还在一定程度上提高了教学效果，因为老师的思路清晰，语言简练流畅，学生也不自觉地投入其中，更不容易走神。后面的每一节课我都按照第一节课的方法规范教学语言，结果无一例外，均高效地完成教学任务。

除了教学语言简练带给我的收获以外，因为线上教学时间紧迫，没有单独地讲解练习的时间，于是我在备课的过程中有意识地将课后习题和《练习部分》上的习题融入到教学环节中，以习题为教学环节中的问题提问，不仅可以准确地把握教学方向，而且可以节省时间，提高课堂效率。如果说以前我只是知道要“小题大做”，那么现在线上教学在不断地推动我学习如何“小题大做”并付诸实践。

除此之外，在小伙伴们的帮助和自己的探索下，我也掌握了一些关于线上教学的小妙招。每天的课前两分钟也变得更加丰富起来，有成语接龙、看图猜成语、大家来找茬等小游戏能够充分将学生的注意力转移到课堂之上。Classin中的抢答题、随机选人、掷色子等小工具也让课堂变得活跃起来，每当使用这些小工具时都能发现学生的注意力更专注了，回答问题的积极性更高了。答题板也是一个很不错的工具，我们可以看到学生们对这一题的掌握情况，看出这一题的得分率来检验我们的教学效果。分组讨论目前还在探索、试验中，我相信这个工具可以帮助我们实现线上小组合作、小组讨论的教学。

虽然线上教学我们会有担心，会有疑虑，但只要认真思考，努力钻研，也会有意想不到的收货。

《燕子》教学反思

《燕子》是小学语文人教版三年级下册第一单元的第一篇课文。课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清新明快，描写准确生动。燕子活泼可爱的外形特点、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。

作者用词准确传神，因此在教学过程中，我主要引导学生抓关键词，再在读中理解，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。

在学习这一课时，上海还依然笼罩在一片春寒之中，学生无法结合现实生活来学习课文。课前，让学生观看有关春天的图片，唤醒他们的记忆，让他们对春天有一个切身的感受。课上，从引导学生观察画面入手，激发学生阅读兴趣，再组织学生自读交流，然后又巧妙的创设说话情境，让学生们运用第一段的写作方法学以致用，举一反三，写出自己喜欢的小动物的外表特点，让学生在和谐的气氛中投入听、说、写训练中，努力让学生学得更扎实，更灵活，训练提升学生的创造思维、表达能力。

课文第三自然段通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，引导学生抓住这几个动词反复体会，感悟燕子飞行时的优美姿态，在感悟之后再让学生有感情地朗读，进一步加深理解。课文第四自然段描写了燕子歇息时与春景互相映衬的美丽画面。文中把燕子落在电线杆上歇息的情景比喻成五线谱，我是启发学生：对照一下插图，再闭上眼想象，远远地看去，落在电线杆上的燕子变成了什么？那几根电线呢？再抓住“几痕”进行理解，为了帮助学生理解，我采用了简笔画突破疑难点，能够加深学生的理解和记忆，明显地提高课堂教学的效率，再出示五线谱，学生就能轻而易举地理解了这个比喻句。

但在课堂之上，总有少数学生是课堂的主导，有部分学生没有投入其中，参与度不高。如何努力吸引、引导这部分注意力不集中的孩子主动学习，是我在教学中要好好反思并改进的。

第八届创新年会观后感

       今年冬天，学校组织全校教师统一观看并学习了第八届创新年会。此次创新年会大咖云集，校长名师们都拿出看家本事，在传统教育的基础上创新改革，为教育注入了新鲜血液，为我们一线老师的教学打开了新思路。

       最另外印象深刻的是关于“双减”背景下的教学。无论老师还是家长，都应借“双减”的时代趋势，减少对分数和教材的执念，从课内走向课外，由课堂走向生活。这不禁让我想起了以色列的教育，他们的教育想方设法模拟真实的生活情境。以色列的人口只有全球的0.3%，但是全世界诺贝尔获得者以色列就占了22%，了解以色列的教育方式便了解了这其中的缘由。在以色列的课堂老师会利用增强现实技术，让学生置于沉浸式的教学环境中，尽可能地模拟真实情境，发动孩子的各种感官一同学习。此外，在真实的社会情景中服务也是以色列教育非常重要的一部分，学生可以在各种志愿服务框架中自选主题，进行至少60个小时的社区工作，接触真实社会，解决真实问题，获得课堂无法获取的技能和实践。而这些恰恰也都是中国教育教学所缺乏的，也是亟待改进的。现如今，“双减”就如同天赐良机，让我们有机会从课内走向课外，由课堂走向生活。

      我想在一些自然科学的学科可以一马当先，比如带领学生认识种子，一起播种，观察种子的萌发和成长等将课堂上所学的知识拓展到生活实践。无论哪个学科涉及到一些可以动手的问题时，给予学生时间和途径让他们通过手工去获得解决问题的技能。这也与陶行知先生的教育理念不谋而合，教育应当坚持“手脑相长”，丰富劳动，从“知行”到“行知”。同时在家庭教育中也应当注重孩子日常生活习惯的培养，比如独立穿衣、洗衣，做一些力所能及的家务等，社会也应当为学校和家长开设各种社会活动的儿童志愿者体验活动。

      我想国家的“双减”政策并不是针对课后作业、课后服务、课程教学等方面简单的加减，我认为应该是一项基于孩子核心素养全面养成的系统工程。教师和家长都应当改变对“双减”的认知，加强生活教育，在生活中实现孩子的体能、特长、审美、动手、交际等能力的成长和进步。这需要每一个教学工作者的努力，在今后的生活中，我也会为此而努力，努力为我的学生们创设出更多更多样的学习途径，而不再是仅仅局限于课堂。

冬日暖阳

夜晚8点，突然来了一条微信：徐老师，小A不小心骨折了。我拿起手机，立刻给小A的妈妈回了个电话，她告诉我：小A在小区玩耍时不小心扭到一下，去医院拍片子发现骨折了。于是第二天的我办电梯卡、交代家长写承诺书、分配好平时照顾小A的同学……忙得不可开交。

小A骨折后来上学的第一天，因为骨折的位置在脚后跟，打了厚厚的石膏，所以无法穿鞋，只能穿一双棉袜，虽说是棉袜，但是恰逢那两日上海断崖式降温，在这样的冬日里也够呛。课上，我不经意间看到她的脚从地面上抬了起来，可是过了没一会，又放下了，的确，一直抬着脚不好受。但是在她放下的那一瞬间，又像触电般的抬了起来，一瞬间我明白了，肯定是因为地面太凉了。于是我随后拿起她课桌旁挂着的口风琴，放在了她的脚边，她冲我会心一笑，把脚放心地放在口风琴上，从那天起，那把口风琴成了她的脚与地面间的隔冷被，也是从那天起，每天至少两趟推轮椅上下电梯，抬轮椅成了我必不可少的事情。也是从那一天开始，每当有专用教室的课时，她便会早早地收拾好需要的学具，用拐杖拄着双臂，站在教室门口等我，而从来不会让我等她。也是从那天开始，即使我因为事情忙忘了，忘记去接她回教室，她也会安静地坐在轮椅上，在电梯口等我，看见我步履匆匆地走过来，她也总是说：“没事，我刚好透透气。”

说来也巧，她完美地错过了冬锻节，看见其他小朋友穿着红色的运动背心，在走廊里兴奋地等待着，她投来了无比羡慕的目光，毕竟她已经3个星期没有上过体育课了。我问她：“小A，要不要下去透透气，观观战，呐呐喊，加加油？”她只是咧开嘴笑了，啥也没说，单脚跳到后柜，拿出自己的红背心，迅速穿好。我推着她进了电梯，学校的电梯速度给了我们充分的聊天时间，我说：“今天只穿了一件卫衣，下去应该很冷。”她说：“徐老师，我穿了两个外套，很厚，给你一件吧！”还没等我回答，说完便开始脱。我问：“你不冷吗？”“我比你穿的多，一点儿都不冷。”说完这句，她已经把那件羽绒服塞到了我的手上。毋庸置疑，那件140的羽绒服外套对于170的我来说，只能把两只胳膊伸进去，把后背的部分穿在胸前，但那件不合身、藏蓝色的羽绒服怎么在我身上熠熠生辉了呢？我觉得一部分是因为阳光照耀，另一部分还是因为阳光照耀，只不过是内心的冬日暖阳。

我送她一把口风琴垫脚，我送她每天上下电梯，我送她一份关爱，她送我一件羽绒服，她送我一份理解，她送我一份关心，我俩是冬日里彼此的暖阳。

欣喜与落寞

在正达的第二个责任杯，毫无疑问，有欣喜，有落寞。

回想过去一年，因开课紧张语速快到自己都听不清楚是我挥之不去的阴影，曾经我特别恐慌，恐慌这样的心理会伴随我整个职业生涯。但噩梦没成真，正达的一次次历练，在慢慢治疗我炮语连珠的“心理问题”。如果你问我，这次责任杯紧张吗？我会毫不犹豫地说紧张，但如若你问我，这次责任杯你害怕吗？我还真的不害怕。一直以来，我都不是一个自信的人，害怕自己表现不好，会给别人留下不好的印象。如果你再问我，你现在有自信了吗？我还是会怯怯地说一句，没有自信，但多了一份从容。竭尽全力地备课，认认真真地上课，我多了一份接受自己不足的从容和勇气。因为我相信，我虽不好，但会进步，也许有一天会足够好。

我欣喜于我在心理状态上的改变，落寞于这还是一节有点糟糕的责任杯，糟糕到让我每每想起，就鼻头一酸，泪水在眼眶里打转。

一、课堂教学不扎实

在整个备课的过程中，我知道要抓住海水、海底生物的不同特点，引导学生去感受海水的美丽和海底生物的可爱，并且也为此做了一些教学设计。但在课堂中都草草收场，并未达到实际的效果。我想主要原因有：1.在备课时考虑不够充分，例如理解“五光十色”，只想到了颜色之多，而未考虑颜色的光泽。2.预设做的不够，在备课演练时我总是一遍遍的熟记流程、过渡语、评价语，而在预设这一环节花费时间较少，导致随机应变能力较差。3.没有做好预期，也就是没有想好我这个环节的设计需要学生最终达到什么样的程度，例如用“因为......所以......”说一说海水五光十色，瑰丽无比的原因，我应当在心中想好标准答案，当学生出现偏差时应及时引导。

二、板书设计不美观

板书是整堂课留给学生的最终印象，但我的板书设计却差强人意。主要原因有：1.用了浅颜色的字体，再加上阴天导致板书字迹不清。2.班贴内容较多，过于凌乱，忽略了适时板书的重要性。我想，当板书内容较多时，我们可以采用思维导图的形式，即可以美化板书，又可以更好地帮助学生梳理课文内容。专家带教课又将来临，在此文启笔之前，我灵机一动以音符为背景图案，以音符来梳理课文的总分结构和各种声音的特点来设计大自然的声音这一课的板书，也算是我在责任杯板书设计的失败后的新尝试，希望好评如潮，哈哈，当然差评我也接受，再改，再试......

一直在为上一堂好课为目标，初心从未改变，努力从未停歇。

在正达的第三个责任杯，我努力，希望欣喜比落寞多一点。

                                                瑾以此文献给我的喂汤员——娘娘

做生活中的有心人

新新的九月，让我们都成为种树人，细心观察，悉心照料，让小小幼苗长成参天大树。

每当翻开顾老师的《我就想静静地教书》，总是有种如沐春风的美好，仿佛顾老师那温柔、甜美的声音就在我的耳边回荡。在整个阅读中，我的眼前仿佛就出现了一张张可爱的笑脸，一首首童真的小诗，一段段暖心的交流，一个个生动鲜活的故事。其中最打动我的是，顾老师是那样一个善于发现、留心观察的有心人。

春天来了，顾老师带领学生们开启赏花之旅，花园、菜园、田野都是小朋友们的“诗园”，大自然中的实物：太阳、雨点、雪花……生活中的事物：梦境、拥抱……这样平凡的物体，只因为顾老师具有一双善于发现美的眼睛，在生活中处处留心，为学生提供一个又一个的写诗素材，为学生打开一串又一串的想象，为学生带来一首又一首童诗，所有才有学生一次又一次的成长。看到那样一首首小诗，心中的温暖油然而生，孩子的世界是那样的单纯、美好、丰富。

教师的使命是教书育人，作为一名新教师的我，却时常没有停下脚步，驻足欣赏那些生活中学生可能成长的机会，为此我感到深深的遗憾和愧疚。在教学过程中应当做生活中的有心人，利用大自然给予我们的馈赠与生活赠与我们的礼物，适时开展活动，为学生提供开发思维、发挥想象力、展现文采的机会。我想，这需要我不断地去实践，在一次又一次的实践中，慢慢地学会如何做一个有心人。

整本书使我印象最深刻的是顾老师与贾志敏老师的相处过程，一个关注课堂上的每一位学生，拥有各种灵丹妙药点燃孩子们的学习热情；一个虚心好学，具有发现生活中真善美的慧眼，我的心底只有深深的感动和敬佩。贾老师对这个世界永葆好奇，对教育永葆热情，能一步一步用脚丈量大地，绘制属于自己的教育地图，让我为之动容。顾老师营造民主、宽松的课堂氛围，亲切的教态，幽默的语言，真诚的鼓励，热情的赞扬，让我受益匪浅。

做一名老师，和孩子相处的日子里，我经常觉得十分甜蜜，来源于孩子的每一句暖心的话语，每一个温暖的拥抱，每一次小小的进步，如果我要延续这种甜蜜的幸福，就需要做一个生活中的有心人，发现合适的教学机会，重视孩子的心理变化，关注课堂的每一位学生，赞扬孩子的每一点进步……读他人的故事，想自己的问题，启发、思考、成长。

教学随笔

这是我第一次带中高段年级的学生，教授之前惴惴不安，课后也对这节课进行了思考，虽有进步但也有诸多不足。

一、生字教学

步入三年级，虽然说识字和写字在中年级仍然是一项重要的教学任务，为了做好中年级的过渡，在教学中我鼓励学生运用已经掌握的基本笔画、基本结构的书写方法，进行独立的汉字书写练习，培养学生归类观察和书写的意识。在《古诗三首》一课中主要采用集中识字的方式，对于难读字进行教学和拓展。因为在预习过程中发现学生在本课的生字书写错误较多，于是在课堂上多花时间进行生字书写的教学，让学生加强对字形和笔顺的记忆。

二、课文教学

在交流新鲜感的词句中，尊重学生的个性化阅读体验，不同的学生觉得有新鲜感的词句可能不同，通过不同的方法理解新鲜词句的意思，比如借助插图、联系上下文、联系生活实际等，让学生对课文有深入的了解和感受，感受大青树下小学的特别之处。在古诗朗读教学中具有层次，首先是读正确、读流利、读出节奏感，在读中整体感知、自悟古诗的大致意思。接着通过注释、图片、联系古诗背景、联系生活、想象画面等方法让学生对诗句有了较深的理解，再在理解的基础上指导朗读，读出感情，读出古诗的韵味。

三、不足和改进

在第一单元的教学过程，没有对有新鲜感词句进行有意识、系统的整理归纳，引导学生发现新鲜感词句的特点，对有新鲜感词句进行分类整理并摘抄积累。在《大青树下的小学》仿照课文练习说话这一环节，教学设计不具有递进，应当先为学生提供填空、图片、词语等脚手架，这样可以帮助学生打开思路，提升表达效果。在教学中，比较注重诗意的理解，而忽略了背诵和默写的要求。对于引导学生结合文中的插图，想象文字描绘的画面，从而背诵古诗没有有效地落实。并且在《夜书所见》的教学过程中，没有充分发挥学生的主动性，学生课堂参与程度较低，我想，在学生前面两首古诗的基础上，可以借助注释和插图进行小组合作对古诗进行自主学习。对于古诗注释的使用，仅仅强调了学生要借助注释理解古诗内容，没有顺势提醒学生不要生搬硬套，表扬根据语境对注释中的内容作适当调整和变通的学生，缺乏教育机智。在今后的教学中，应当结合教学目标，做一位有心人，利用学生的回答，适时达成教学目标。