读完《教师的五项修炼》第一项修炼，那句“没有爱就没有教育”如重锤击鼓，在我心中久久回响。作为一名教育工作者，我深知这绝非一句空洞的口号，而是教育最本质的真理。

爱是看见，让我想起曾经班里令所有老师头疼的“问题学生”——上课睡觉、作业不交、与同学冲突不断。期中考试他的数学只考了9分，按照常规，这样的学生该被“放弃”了，但我始终相信，每个孩子都是一颗独特的种子，只是花期不同。那些看似顽劣的表象下，往往藏着一颗渴望被看见的心。对待“问题学生”，我要做的不是推一把，让他坠入更深的谷底，而是拉一把。

我开始观察这个孩子，发现他是基础太差，听不懂便索性放弃；他并非冷漠，只是父母很忙碌长期缺乏关注，用叛逆来武装自己，于是，我便想，该怎么帮助他找到自己的定位呢，该怎么办帮助他建立起一点自信心呢。

一个午后，我突然想到——为何不让他做班级的黑板管理员？这不仅是一份责任，更是一个被需要的证明，我开始教他技巧：从哪个方向擦更高效，湿抹布和干抹布怎么配合，边角如何清理。他学得很专注，手指沾满粉笔灰也毫不在意。第二天课间，我特意提前到教室，看见他正踮着脚，一丝不苟地擦拭黑板槽里的积灰。渐渐的，他每天课间都主动把黑板擦得很干净，也得到了班级学生的认可，更奇妙的变化在悄然发生。因为这份“被需要”，他开始愿意听老师说话了。各科老师心领神会，给他布置适合他难度的题目——不是敷衍的简单，而是跳一跳够得着的挑战。他居然能交上来了，虽然字迹歪歪扭扭，虽然错题还很多，但那个曾经空白的作业本，开始有了痕迹。

爱要有温度，能融化隔阂的坚冰；也要有尺度，能划定行为的边界。这二者并非对立，而是教育智慧的一体两面。班上有两位男生在体育课下课后，发生口角，有动手，我带他俩到办公室冷静后，先请他们说明情况，再请他们站在双方的角度来思考自己的做法是否合理，理解对方的心情，不是简单的批评或原谅，而是引导他们穿越自我的壁垒，看见他人的世界。 苏霍姆林斯基说这种爱“包含着对学生人性的深刻认知”，我深以为然。

但温度之外，尺度依然重要。我让他们面对面站立：“现在，看着对方的眼睛，说出你们希望对方以后怎么做，也说出自己会改什么。”

我补充道：“动手和骂人，都是越界的行为。这次我记录在心，如果再有下次，我们需要请家长共同商议。这是班级的底线，也是我保护你们的方式。”

当学生感受到你既理解他的委屈，又坚守原则的底线，他才会真正将你放进心里。这种爱，不是无原则的纵容，也不是冷冰冰的规训，而是“教会人生活的爱”，是让学生在冲突中学会换位思考，在规则中学会自我约束，最终成长为有同理心、能担当的人。

没有爱就没有教育，这不是选择，而是必然。 当我们以爱为意愿，教育便不再是职业，而是使命；不再是技术，而是艺术；不再是牺牲，而是成全。愿我们都能守住这份最初的意愿，以爱为灯，照亮每一个孩子的远方——因为教育的路上，一个都不能少。

前段时间教育部刚颁布了义务教育阶段的课程标准（2022版），史宁中教授作为本次数学课程标准研制组组长，站在数学视角的最顶端来审视数学学习。他从课标修订的背景与要点，核心素养的理解与表达，课程内容的结构与调整，三个方面做出了深入的剖析，给我们进一步学习和落实新课程标准作出了指导。

自新课程标准颁布以来，从观看专家们的视频讲解到聆听校内骨干老师的交流分享，使我明白了作为一名小学数学教师要及时更新自己的观念，不断学习。新课标指出，让学生会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，明确了核心素养导向，让学生的数学学习从知识走向能力，从能力走向素养。课程修订的要点主要有：增加了代数基本事实和推理，重视基本思想方法和活动经验，关注学段衔接，强化了学科融合和实践，解决了数的认识与数的运算的一致性问题。

新课程标准在核心素养的理解与表达方面，融合了数学与教育内涵一致，逐步发展，关注人的思维与做事。核心素养是四基的发展，四基的发展是核心素养的沃土，数学具有一般性，严谨性和应用的广泛性。数学教育具有从一时到观念再到能力的发展性，我发现主要的内容变化有，小学分为了三个学段，增加了代数推理，强调几何直观主题，进行了结构化整合，把研究对象的认识与对象的关系放在一起，角的认识和大小比较放在一起，分数的认识与大小比较放在一起。在真实生活和优秀传统文化中学习数学，新概念的引入，体现必要性和准确性，在确定性的基础上增加随机性，增加了尺规作图，在第二学段给定线段作等边三角形，三学段三角形的周长学习方式中的积极思考变为独立思考，让学生会想问题。

数学新课程标准为我们一线教师的学科教学实践工作提出了方向和路径，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐数学”，我们要紧紧围绕这一导向，将数学学科独特育人价值落地于学科实践中。

作为学校教育的“名片”，作业所包含的价值毋庸置疑。尤其是在“双减”政策推行下，作业已然成为教学改革的突破口，作业的价值、作业自身存在的问题、教师的作业设计与实施能力等问题日益成为各界所关注的焦点。作为一线教师，王月芬博士的这本书将作业理论基础架构与实践操作相结合，引导我开阔教学视域，将作业融入整个课程教学体系之中，从而对作业的优化设计有更为全面系统的认识。

本贝努蒂曾经说过：作业本身是非常重要并且有效的教育活动之一，作业有助于继续发展和扩充教育的价值。这肯定了作业在教育活动中所发挥的重要作用，那么作业内涵的界定在不同文化领域是否存在差异呢？

从定位看，国内对作业界定特点是作为课堂教学的巩固、延伸；而国外则将其作为课程的组成部分。从功能来看，国内对作业界定特点是以巩固课堂教学知识与技能为主；而国外则将作业界定为一种学习任务或实践活动，与其生活相结合，强调它的实践性。从完成方式看，国内认为作业更强调独立完成；而国外则将其界定为独立完成和合作完成的部分。从作业形式来看，国内认为作业是更强调文本性的书面作业；而国外更强调实践性的作业、探索作业等。

那么作业到底应该具备怎样的功能呢？第一是培养学生的责任心和毅力。学生每天放学回家认真完成作业，这本身就是对学生责任心和毅力的一种培养，让学生从小懂得学习是自己的责任，要依靠自己努力，要日积月累。

二是培养学习兴趣和学习自信。学习自信有助于激发学习兴趣。作业设计过难，会导致学生学习自信丧失，兴趣下降；同样，过于容易，也会让学生产生枯燥乏味感。

三是培养元认知能力。元认知是对个体自身认知过程的知识，以及对个体思维和解决问题的调控能力。

四是培养自主管理时间的能力。学生每天放学后如何分配各门学科的学习时间，如何分配自己的休息、学习和娱乐时间，这些都是需要从小培养的一种自主管理时间能力。

五是培养解决问题和创新实践的能力。如果说教学受到了每节课40或45分钟的限制，作业时空则要比教学时空更灵活。教师布置一些综合类、创新类、实践类、问题解决类的作业，实际上更加有助于学生综合运用所学的知识和技能，培养学生的问题解决能力和创新实践能力。

有关调研结果显示，绝大多数教师最认可作业“巩固课堂学习内容”的功能。这一结果在一定程度上可以表明，作业功能的窄化是导致教师在作业设计时过于关注知识与技能的重要原因，作业的确有助于巩固课堂所学的知识与技能，但这不应该成为作业唯一的功能，作业还可以发挥更为多元的积极功能。

比如，在学习正方体展开图后，让学生思考小蚂蚁在正方体的顶点A，顶点B有食物。它要尽快爬到B点，怎样爬路线最短？有些学生会认为小蚂蚁先沿着直线爬到C点，再沿着棱BC爬过去是最短路线，其实并不是。要找到最短路线，需要先把正方体展开，在展开图上连接AB，这才是最短路线。

再比如，学生学习了《用量具测体积》一课后，开展了一次有趣的实践活动——《测量不规则物体的体积》，发展学生的智力，提高创新能力。

        上述是作业可能发挥的积极功能，作为一线教师，深入理解、分析作业的价值和作业系统，合理确定作业数量和质量，以求最大限度发挥作业的价值。阅读王月芬博士的这本书，我获益匪浅。作业，既是布置的业，也是教师的业，作业的重构是双减下的新注解，也是作业能够回归教育常态、回归教育本质的有效途径。

线上教学阶段反思.doc

《数轴1》教学反思

  “正负数的初步认识”是五年级第二单元的教学内容，这一单元扩展了数的范围，引入了负数和数轴。教材先通过温度、海拔等角度引入具有相反意义的量，然后从表示具有相反意义的量这一角度引入负数的概念，在此基础上引入“数轴”，通过数射线的反向延长得出数轴，通过画数轴、在数轴上表示数等内容的学习进一步认识数轴，并能借助数轴比较正负数的大小。

在学习本课前，学生已经掌握了数射线的相关知识。

教学过程设计：

一、回顾旧知

课的开始先让学生回顾以前学习的数射线，说说数射线由什么组成？在数射线上找出下列正数，总结数射线的概念。由数射线的知识，引出数轴的概念，从数射线上的“0”点出发，向相反方向（左）延长，它就会变成一条“数轴”。今天这节课我们就一起来学习《数轴》。

二、讲授新知

1.观察数轴与数射线有什么相同与不同，通过知识迁移认识数轴，判断相关题目是否为数轴。

2.学习数轴的画法，学生看书自学数轴的画法，在自学的基础上通过教师的示范学习画数轴，并总结数轴的三要素。

三、进一步认识数轴

1.在数轴上找出表示数的点，说出数轴上的点分别表示什么数。

2.能准确说出以原点为分界，两种情况下（同侧或异侧）两点间相距的单位长度。

四、练习

教学反思：

1.在教学过程中，与学生互动的较少，未能更好的利用资源，比如在学习画数轴的过程中，通过知识迁移认识数轴后，直接判断相关题目是否为数轴。其实可以变换一种形式，自学数轴后，由学生自己画出数轴，挑选具有代表性的数轴，让全体学生判断是否为数轴，这样就能利用好当堂的学习资源。

2.学生通过学习掌握了画数轴时原点的位置和单位长度可以实际情况来确定，但由于受课本练习册数轴图形的影响，有部分学生认为只有向右的方向才能作为数轴的正方向，遇到向其它方向为正方向数轴图形就认为它不是数轴了，这有待在今后的教学中改进教学方法使学生加深对这方面的理解。

3.整个习题的配备不合理，题型以填空题为主，题目以汉字的形式呈现，容易使学生疲劳，且不易理解。今后的教学中会多加注意，应呈现多种形式的题型，引起学生的学习兴趣。