《重构作业——课程视域下的单元作业》读后感 (2022-05-16 17:01)

栏目：个人博客

作为学校教育的“名片”，作业所包含的价值毋庸置疑。尤其是在“双减”政策推行下，作业已然成为教学改革的突破口，作业的价值、作业自身存在的问题、教师的作业设计与实施能力等问题日益成为各界所关注的焦点。作为一线教师，王月芬博士的这本书将作业理论基础架构与实践操作相结合，引导我开阔教学视域，将作业融入整个课程教学体系之中，从而对作业的优化设计有更为全面系统的认识。

本贝努蒂曾经说过：作业本身是非常重要并且有效的教育活动之一，作业有助于继续发展和扩充教育的价值。这肯定了作业在教育活动中所发挥的重要作用，那么作业内涵的界定在不同文化领域是否存在差异呢？

从定位看，国内对作业界定特点是作为课堂教学的巩固、延伸；而国外则将其作为课程的组成部分。从功能来看，国内对作业界定特点是以巩固课堂教学知识与技能为主；而国外则将作业界定为一种学习任务或实践活动，与其生活相结合，强调它的实践性。从完成方式看，国内认为作业更强调独立完成；而国外则将其界定为独立完成和合作完成的部分。从作业形式来看，国内认为作业是更强调文本性的书面作业；而国外更强调实践性的作业、探索作业等。

那么作业到底应该具备怎样的功能呢？第一是培养学生的责任心和毅力。学生每天放学回家认真完成作业，这本身就是对学生责任心和毅力的一种培养，让学生从小懂得学习是自己的责任，要依靠自己努力，要日积月累。

二是培养学习兴趣和学习自信。学习自信有助于激发学习兴趣。作业设计过难，会导致学生学习自信丧失，兴趣下降；同样，过于容易，也会让学生产生枯燥乏味感。

三是培养元认知能力。元认知是对个体自身认知过程的知识，以及对个体思维和解决问题的调控能力。

四是培养自主管理时间的能力。学生每天放学后如何分配各门学科的学习时间，如何分配自己的休息、学习和娱乐时间，这些都是需要从小培养的一种自主管理时间能力。

五是培养解决问题和创新实践的能力。如果说教学受到了每节课40或45分钟的限制，作业时空则要比教学时空更灵活。教师布置一些综合类、创新类、实践类、问题解决类的作业，实际上更加有助于学生综合运用所学的知识和技能，培养学生的问题解决能力和创新实践能力。

有关调研结果显示，绝大多数教师最认可作业“巩固课堂学习内容”的功能。这一结果在一定程度上可以表明，作业功能的窄化是导致教师在作业设计时过于关注知识与技能的重要原因，作业的确有助于巩固课堂所学的知识与技能，但这不应该成为作业唯一的功能，作业还可以发挥更为多元的积极功能。

比如，在学习正方体展开图后，让学生思考小蚂蚁在正方体的顶点A，顶点B有食物。它要尽快爬到B点，怎样爬路线最短？有些学生会认为小蚂蚁先沿着直线爬到C点，再沿着棱BC爬过去是最短路线，其实并不是。要找到最短路线，需要先把正方体展开，在展开图上连接AB，这才是最短路线。

再比如，学生学习了《用量具测体积》一课后，开展了一次有趣的实践活动——《测量不规则物体的体积》，发展学生的智力，提高创新能力。

        上述是作业可能发挥的积极功能，作为一线教师，深入理解、分析作业的价值和作业系统，合理确定作业数量和质量，以求最大限度发挥作业的价值。阅读王月芬博士的这本书，我获益匪浅。作业，既是布置的业，也是教师的业，作业的重构是双减下的新注解，也是作业能够回归教育常态、回归教育本质的有效途径。

阅读（1068） | 评论（0）