教育就是老师与学生处在平等的地位，共同成长。它关乎的不仅是知识的传授，更是一场心灵的沟通。

小Z同学是一个偶尔有些调皮，做班级事务干脆利落，接受能力较强，很有潜力的孩子。凭他的能力，学习成绩应该不错。可是每次的作业或是练习都不尽人意，作业中透漏着不认真、不专注的态度。经常因为学习态度不端正被批评，每次批评后的一两天表现挺好，没两天又回到了之前的样子。后来我就用鼓励式的方法来教育他。只要他有进步了就及时给予表扬，结果被表扬后他不仅没有增强上进心，反而骄傲了。我想:小Z同学应该认为自己有进步了，从内心不再对自己严格要求，就又继续放松自我。于是再对他批评指正。几次过后，发现这种批评加表扬的教育方式对他不起作用。

既然这孩子软硬不吃，就得换个方法了。于是我私下和他交流: “你知道老师为什么经常让你帮忙干一些力所能及的事吗？你知道为什么当你成绩下降时老师批评你，替你担忧吗？”小Z同学支支吾吾，摇摇头也没有说出什么。“因为老师喜欢你，重视你，老师感觉你有能力做好每一件事，所以才一次次提醒你、督促你、批评你、鼓励你。可是你一次次让老师失望，让老师担忧，让老师伤心。我一直很看好你，只是不希望你浪费自己的聪明才智，才会对你严加管教......”，伴随着我发自肺腑的唠叨，这个孩子的神情变得越发真重起来，我想我的言语应该是触动他的内心了，便让他回去反思我刚才说的话。

从那以后，这个孩子课上违反纪律的现象越来越少，作业也比以前认真多了。看来让孩子知道我之所以对他严厉，是因为我心中有他，这种情感交流真奏效了。这就是因材施教的巨大魅力。

在孩子们成长的道路上，情感教育是催化剂。当情感教育与孩子们的内心世界碰撞出火花，当情感教育浸润他们干枯的心田，他们就会理解老师的良苦用心，懂得老师的谆谆教导，从而发自内心地做出改变。

教育路漫漫，任重而道远。我们需要不断摸索前行，摸透孩子的心理，走进孩子的内心，挖掘孩子的潜力，激发孩子的内驱力，用爱心和真心为孩子的未来铺路，助力孩子走向美好的明天。

都说儿童是天生的诗人，写诗并不是为了培养诗人，而是引导孩子用聪慧、稚嫩的眼睛去观察事物，用细腻敏感的心灵去感受事物。

看了顾老师的书，尤其是“童年不能没有诗”这一部分，这不禁让我想起了给学生上四年级综合性学习“轻叩诗歌大门”时的一段经历。刚开始，我觉得创作诗歌对学生来说是很难的他们可能会无从下手，不知所措，但是没想到学生对于“做一个小诗人”这件事情及其感兴趣的，非常有热情。其中还有这样一个小插曲。刚开始几天，大家都从简单诗句的仿写开始，然后写了几次，一部分基础好的学生就提出“仿写没意思”、“太死板“了，想要自己写，我当然是很乐见其成的，但是班上其他的同学怎么办？他们就嚷嚷“不会写”，我当时就半开玩笑地说“随便你们怎么写，随便写几个字，随便写几行”，又念了几首之前微博上看到上了热搜的小学生写的诗，比如“灯把黑夜/烫了一个洞”，“我想变成一棵树/我开心时/开花/我不开心时/落叶”，“爷爷还活着的时候/这个世界的风雨/都绕过我/向他一个人倾斜”，那一瞬间，感觉孩子们都是眼前一亮，好像和诗的距离一下子就拉近了，他们没想到，原来写诗可以是一件这样随心所欲的事情。到第二天交流的时候，基本上每个孩子都写了自己的诗，连平时那些不肯写作业的学生写的诗也像模像样，看到这样的情形，我还特地让那些孩子在班级里念了他们写的诗，在所有人的掌声中他们创作诗歌的劲头就更足了。

在这个过程中，学生知道了生活中处处有诗歌，要写诗，就要在生活中多观察、多发现，选择有趣有创意的内容，加上自己的想象，充分表达自己的感情，读起来才有韵味。孩子们写的诗，虽然粗糙、稚嫩，但是只有勇于创作，乐于抒发即可。要相信，他们的能力和水平，一定会随着年龄的增长、知识的增加而不断提高。

在读这本书的同时，在顾文艳老师的公众号里，我还读到了这样一段文字：“爱上汉字，爱上诗歌，爱上阅读，爱上表达，所有的热爱，终将在未来照亮自己；如果我可以点燃孩子们心中的热爱，那我应该就是有价值的人吧！”希望我也能像她一样，成为一个有价值的人。

第一板块“读书、写字”的学习，重在激发学生学习语文的兴趣、了解语文学习的基本内容。通过引导学生先整体观察第一、二幅图，并借助词语“读书、写字”，说说图上的同学在干什么，再说说自己是否读过书、写过字。给学生充分展示的机会，让学生觉得学习语文很有意义，激起了读书、写字、学语文的期待。

虽然学生在入学前已或多或少地接触了读书、写字，但这是学生第一次正规地学习读书、写字的姿势，因此要重视书写习惯的指导。通过引导学生认真观察图画，知道什么是正确的读书、写字姿势和执笔方法，在观察的同时教师边说边示范演示，然后让学生模仿图画中的人物练一练。课堂上，通过带领学生读与课堂常规、书写姿势有关的儿歌，激发学生学习的兴趣。

但是创编的儿歌篇幅较长，字较难，对于大部分零起点的学生来说，不论是读、还是记忆。都存在一定的难度，应该要把儿歌进一步地简化提炼，更加便于孩子记忆，才能有更明显的效果。

第二板块“听故事、讲故事”的学习，引导学生整体观察画面，并借助短语“讲故事、听故事”，说说他们在干什么，猜猜他们在讲什么故事。从学生最熟悉的《西游记》入手，一步步将学生带入有趣的语文世界。课上，我选择了讲《猪八戒吃西瓜》这个比较有趣的故事，由于故事本身比较吸引人，学生听得都比较投入，基本达成了“仔细听，用心记”的教学目标，但是在时间没控制好，过长了，挤占了下一环节学生讲故事的时间。

学生讲故事的环节，由于时间的关系，只来得及请两个学生进行交流，两个学生因为事前准备的比较充分，声情并茂，远远超过了这节课要求的“声音响，说清楚”这两点，其实对于其他学生来说，没有起到足够示范的作用，反而无形中产生了一种压力。

后续，可以利用课前两分钟的时间让每个学生上来讲一讲故事，要注意的是，学生讲故事时不需要太在意故事情节，只需要关注“讲故事”本身，鼓励学生做到“声音响，说清楚”这两点要求，让学生有兴趣讲故事，听故事，觉得这是一件有趣的事即可。