Wondering: These lessons utilize a variety of open ended discussions and activities to introduce the students to the Theme and to gauge their existing knowledge of the topic，and ask questions about what we will learn.质疑：利用各种开放式的讨论和活动向学生介绍主题学习，并检查学生的已有知识，从而对所学主题提出相关问题Inquiry: These lessons are for gathering information about the Theme. Researching, studying, crafting an experiment, observing, planning and utilizing surveys are a few examples of activities that can be utilized in this part of the exploration.探究：根据主题通过收集资料，研究学习，实验观察，制定计划，调查问卷等途径寻找问题的答案。Creative action: These lessons utilize the information gathered from the Inquiry section to shape new ideas and theories outside of their prior experiences and knowledge. They can represent this new insight by participating in an activity or creating a piece of work that represents their new knowledge of the central idea.创造性活动： 学生通过探究过程的学习，总结新学到的知识和想法，设计并完成创造性的作品展示他们的探究成果。 Discuss and share: These lessons are for students to share new knowledge with each other. Comparing notes, discussing conclusions, and sharing experiences are examples of this process in action.讨论与分享：学生通过讨论，分享研究成果，展示作品等形式互相展示自己学到的知识和技能。 Reflect: These lessons are for students to look back on the Central Idea, the exploration and the discussions and draw conclusions about the Theme. It is also an opportunity for students to reflect on new ideas that can build on their new knowledge and be used as a spring board for the following year’s study of the Theme. 反思： 学生回顾中心思想，讨论及探究的过程，总结学到的新知识，并可以利用新的知识进行拓展，为下一年相关主题的进一步探究做好准备。

主题探究课程旨在培养学生成为世界公民，促使学生进行相关主题的探究学习。课程目标是通过跨学科整合的方式建立学生积极探究的学习模式。学生通过学习历史，地理，人文，美德和科学等相关的主题，从而掌握并学会运用一系列的知识和技能。在探究过程中，激发学生积极思考，培养理解和感恩地球大家庭的美好品质。 主题探究课程培养学生成为知识渊博、全面发展、头脑开放、原则性强、有爱心的探究者、交流者、思考者和冒险者；从而使学生成为真正的世界公民。主题探究课程通过中外教师合作授课的方式，结合“我们是谁”、“我们所处的时空是怎样的”、“我们如何进行表达”、“世界是如何运作的”、“我们如何进行自我管理、自我规划”及“我们如何分享资源并共存于地球上”等主题，引领学生一起进行探究式的学习。一、硬件设施我校相当重视学生的探究学习，在硬件方面给予最大限度的支持。主题探究课不仅有其专用教室。学校还根据学生的认知特点和课程的发展需要，整体规划、设计、装修了主题探究教室。那充满活力的橘色墙面上张贴了学生的各种学习成果和知识型海报；教室内外各有一块7米多长的展板上，在教师和孩子们的布置下，生动有趣，吸引了不少同学驻足浏览；教室课桌设置极大地方便了小组学习活动的开展；而松软的地毯在减少桌椅摩擦噪音之余，又为孩子们提供了席地而坐的惬意场地，让师生在舒适的环境中尽显非凡的创造力。不仅如此，我校根据教学的需要购买大量的教学材料，如一年级学生学习植物主题时够买各种各样的植物盆栽和植物各部分的模型，更是提供学生种植植物养殖植物的机会；如二年级学生学习气候与季节时，除了购买实验器材等，还添置了专业的风向袋、气象测量百叶箱和各种量表。二、师资力量主题探究课采用中外教师合班教学的模式。合作教学模式是新时期我国教育改革的重要体现，也是对我国传统的英语课堂教学的一种新的尝试。目前，合作教学模式已经在欧美地区得到了十分广泛的应用。但在我国国内，中外合作教学模式还是停留在在英语口语课堂中，不仅如此，合作教学的应用在我国教育教学中却还处在初级阶段。中外教师的合作教学可以扬长避短，将学习的效益最大化。国内外教师存在着教学思维方式的不同，由于各自生活和接受教育的背景不同，国外教师在其教学中表现出了明显的西方文化特质，在课堂上，教学内容丰富多彩，教学资源多，注重学生能力的培养，学生参与性高；而中国教师在其他方面却又具备了国外教师所没有的优势，例如，国内教师能够更加容易的把握中国学生学习的心理，了解他们的学习特点，并结合自己常年的教学经验，在合理安排教学内容，进行因材施教方面具有很大的优势。国内外教师的这些差异性正好给合作教学创造了机会和条件。在现有的一些合作教学的理论中，最具影响的是Maroney提出来的五大教学模式，即：互补教学、平行教学、分级教学和传统团队合作教学以及督促教学等。 我们探究课老师们会根据教学要求和教学实际情况选择合适的教学模式。（对这几种教学模式感兴趣的家长或老师，可以参考网页中课程介绍栏目下的“主题探究课的合作教学模式”）目前我校担任探究课的共有九位教师，其中有三位经验丰富又具有鲜明个性的全职外教老师，两位有十年左右从事探究课教学经验的老师，两位担任英语教学的老师,一位从事语文教学的校长和一位自然老师，其中有博士学位的一人，研究生学位四人，学士学位四人。担任探究课的老师作为一个团队，大家各有各的涉猎领域、教学经验和成长背景，每周两次的教研教学活动都是集思广益的头脑风暴时间，大家一起备课分享经验设计充满兴趣与探究性的教学，课后总结反思经验教训，并提出以后改进的方案。在备课前，每位老师都做了充分的准备，有着个性化的想法和思路和许多充满探究性的活动，各位教师在一起深入讨论、筛选适合学生的探究活动，设计有趣的教学环节，并有着明确的任务分工，每一节课都愉悦而又高效的完成。大家根据中国学生的学习特点，将难度合适的英语作为TOI教学媒介语的一种，多方位地思考，以确定具体的教学活动和教学策略。不仅如此，学校邀请了很多国内外知名的教育专家和老师们积极探讨探究教学在中国学校的开展和实施。三、课程特色 主题探究课的课程目标是通过跨学科整合的方式建立学生积极探究的学习模式。学生通过探究学习历史，地理，人文，美德和科学等相关的主题，理解相关概念，发展技能并养成良好的价值观和态度。探究课（Theme of Inquiry）的实施方式主要依据学生问题解决的过程来设计教学，即提出问题，假设与猜想，学生进行探究活动，分享与交流，反馈与评价。因此，该课程十分注重学生探究方法的学习和探究能力的培养，针对一年级学生提出有探究价值的问题的能力还不成熟，在教学中教师更多的是创设问题情境，让学生置身于疑难情境中，带着问题和解决问题任务进行自主的探究。学生在教师的指导下完成探究。课程还注重小组合作探究能力的形成，针对二年级的学生，更多的尝试合作探究，提供阅读材料，学生自行搜集材料解答疑问，小组合作完成一项探究任务，合作实验探究等。经过一年来探究课的实际教学效果来看，探究课不仅提高了学生解决问题的能力、创新能力和合作能力，同样也促进了孩子们的英语和中文的理解能力和表达能力。原本一听老师说英语，就摇小脑袋说“我听不懂英语”的小朋友，已经越来越多地参与到课堂中，认真听讲之余，还能用有限的英语回答外教们的问题呢！探究课还有一个不得不提的特色，那就是课堂无处不在。探究需要观察，探究需要思索，探究需要寻找解决问题的途径与方法，而这种种使得主题探究课不拘泥于课堂35分钟。孩子们经常会和爸爸妈妈们一起观察各种各样的树叶；采访家人、朋友，了解社会的组成；上网学习或者查看书籍，了解濒临灭绝动物的种类等等。我们最值得欣慰的是我们的家长来自各行各业，他们的家长课堂给孩子们带来了全新的视野；有的妈妈牵来了可爱的泰迪犬，拿拿出一帧帧有趣的宠物医院的照片，向孩子们介绍我们该如何照顾小动物。我们有也家长提供了新鲜的奶油食材等，在圣诞节的时候和我们的孩子们一起做圣诞帽甜点……作为一个开拓性的课程，我们还有太多太多的地方需要努力，需要完善，但是在学校、家长的支持下，我们前行的的脚步一定又稳又快！

为了配合学校一年一度的盛大的外语节活动，探究课上，三年级学生集聚一堂学习中国版图和各地的风俗人情。老师和学生们一起学习了两河五岳：长江黄河是中国文明的发源地，是中华民族的母亲河；长江是中国最重要的内河航运大动脉，是内河航运中运输量最大的河流。有“黄金水道”之称；而它们水利工程更是起到极大的作用：防洪、发电、航运、灌溉、养殖、旅游等功效。五岳，是中国五大名山的总称。即东岳泰山（位于山东）、西岳华山（位于陕西）、北岳恒山（位于山西）、中岳嵩山（位于河南）、南岳衡山（位于湖南），其中泰山居首。它们是封建帝王封禅祭祀的地方，更是封建帝王受命于天，定鼎中原的象征。五岳景色各有特点，受到许多游客的青睐，许多文人作家也留下了大量诗文作品。活动后学生感叹造物神奇，用软陶制作了两河五岳，展示在中国地图上！为了提高学生们的小组活动能力和自学能力，老师们收集了大量关于中国传统服饰、中国习俗、中国传统美食、中国地理知识和中国各地民居，并制作成小书。每个小组获得一套同一主题的小书，孩子们在小组里阅读、分享、讨论。他们将学习到的有趣的知识摘抄下来做了一份份有趣的小报。不仅如此，孩子们发挥想象力和创造力，用软陶将一个个生动的民族服饰、中华美食等表现出来，黏在小报上，童趣盎然！

       今年的外语节主题是“中国梦，我的梦”，我们对中国进行了深度的剖析和学习，其中的中国文化上的教学使得学生对于祖国母亲又有了更深入的了解。       二年级探究课所研究的主题是四大发明，在一年级时，我们进行了再生纸实验，这给学生留下了深刻的印象，回溯造纸的历史，那是一个久远啊，从西汉时便有了最初的纸质地图，到蔡伦改进造纸术为人类文化的记载和传播起到了不可估量的作用。学生学习蔡侯纸的制作步骤并与自己制作再生纸的过程进行比较。       在纸产生的基础上，我们开始重点讨论印刷术，其中活字印刷是我们学习和活动的重点。而它最初是始于中国的篆刻印章技术，这一点有一些书法功底的学生们都有所了解。我们探讨了印刷技术从拓印到刻板技术再到活字印刷术，每一次的技术革新都是人类智慧的体现。活动中我们每个小朋友都负责刻一个字，用阴文的形式展现，每个小组组成一句谚语。在开始印刻之前，我们对反体字进行一些讨论。我先在两块粘土上分别刻了一个正的字和一个反的字，让学生思考，应该刻成什么样？绝大多数同学都知道要反过来刻，但还是有个别同学认为应该在粘土上刻正字，于是我们就开始做个小实验，把这两个字印在纸上，事实证明应该反过来刻，为什么呢，这就好像是从镜子里看字，我们把这两个字对着镜子看里面照出来的字，是跟我们印章的结果一样的，反过来刻的字印出来的是正的。接下来，让学生尝试读一读反过来的字，大家都跃跃欲试。开始刻时，老师先做了个示范，很多学生都觉得太简单了，于是就跟学生讲清楚其实是有些小技巧的，用牙签刻字时要有点像切割的感觉，用牙签借力把粘土切出笔画，笔画要明显。在操作过程中，由于超轻粘土太过粘柔，一些同学觉得有难度，之前说简单的学生现在也都没了声响，大家体会到原来刻字并不是像想象中的那么容易的。几经折腾，一些字模终于成型了，虽然笔画看上去歪七扭八的，但印上印泥后还是可以看得出的。这可能是绝大多数二年级学生平生第一次的印刻经历，能有这样的成果，真的很为他们感到高兴。通过这样的学习和体验，学生能够深刻的了解，我们今天所拥有的一切都是在前人辛苦劳动的基础上，是千百年来智慧的结晶。        另外我们还讨论了指南针和火药这两大发明。学生在本次外语节中亲密接触中国文化，深刻体验中华民族的优秀传承。