12月的正达热火朝天，英语PBL活动如火如荼。围绕“如何献礼十年正达？” 英语组的老师们设计了与“爱正达”有关的driving question，分别以“穿在正达”、“吃在正达”、“动在正达”、“爱正达的理由”和“爱在正达”作为各年级的研究主题。利用书籍、网络、视频等学习资源。在查阅的过程中，学生针对各个年级的driving question, 整合并合理使用信息，结合自己的研究主题，设计最终的项目成果。在这个过程中，孩子们的批判性思维能力、解决问题的能力、团队协作的能力和自我管理的能力得到了长足的提升。

 本次一年级学生的PBL探究以“穿在正达”为主题， 以“How to design accessories with Zhengda elements? 如何设计含有正达元素的配饰？” 作为驱动问题，活动后以服饰博览会的形式通过展示与介绍配饰的用材、功能，推荐小组合作作品。我们选择了口罩、围巾、手套、帽子、书包和雨衣六个配件，设计含有正达元素的服饰配饰作为学校十周年校庆礼物。活动期间，学生从设计服饰配饰的选材、颜色、种类、制作等方面入手，分组的同时并根据自己的特长担任不同的任务角色。学生凝智聚力，创造出一件件富有童趣的作品，最后投票选出班级最佳配饰。在这过程中，老师们欣喜地看到了学生能积极表达、快乐分享、高效合作。

二年级PBL则将探究主题定为“食在正达 -- A Bite of China”，意在以正达建校十周年为出发点，引导学生探究校园文化，从中华传统美食中汲取灵感，为正达校庆设计创意菜式。以“How do we design a special Zhengda-featured dish for Zhengda's 10th anniversary? 我们如何为正达10周年校庆设计一道具有正达特色的美食？” 为驱动问题，以分享创意菜式作为后期展示。希望学生在动脑探索与动手制作的过程中体会创造的快乐与实践的乐趣。前期课时中，各组学生在老师的带领下探究中国八大传统菜系，并选择最感兴趣的经典菜式进行介绍，为小组后期的正达美食积累设计灵感。接下来的 “Zhengda Dish”设计中，学生将对正达的热爱和印象融入对美食的理解，构思菜品的创意名称、创意造型、创意食材等，形成介绍菜品的完整语段；按照设计草图，利用彩泥等制作材料，将创意化为具体的菜式，并赋予了各自菜品独有的正达意义：紫气东来（Purple Breeze from the East）、鱼游正达（Swim in Zhengda Knowladge Ocean）、福娃满园（Blossom of Zhengda Students）等等。

三年级的PBL探究主题是“Games at recess -- 玩在正达”。学生围绕“Which is your favourite game at recess and why do you vote for it? 你最喜欢的课间游戏是什么？你为什么会投它一票？” 为driving question，鼓励学生以小组为单位，设计、介绍、并最后投票选出班级“最受欢迎的课间游戏”，并在课间推广。鼓励学生开展“英语课间游戏”，寓教于乐。学生们在课上观看了国外课间游戏介绍视频后，大家的设计热情被迅速点燃。由于之前有过PBL项目合作的经验，他们不仅分工明确，还商定了小组网络会议时间。通过网上搜索视频、查询资料完成了前期准备工作。接着学生又积极动脑，以“安静、安全”为游戏要求，各显其能，原创属于自己的课间小游戏，撰写游戏规则和玩法。在展示环节时，学生用英语介绍游戏，并进行现场示范，和大家一起分享游戏带来的乐趣。最后，以校区为单位，选出“校区最佳课间英语小游戏”，组织学生进棚录制视频，通过真人演示的形式详细介绍游戏的规则。

 四年级的PBL探究主题是“爱正达的理由”。以“How to express the reason we love Zhengda? 如何表达爱正达的理由？”作为驱动问题，最后以演讲、歌舞、戏剧等形式小组表达自己爱正达理由。活动伊始，学生根据教师课堂展播的“爱上海的理由”视频，对视频形式、文案要求、演示方式、切入点设计等方面有了初步的感知与大致理解。随即高效组队，迅速制定职能分工表和时间计划表。通过讨论，学生逐一解决了文案构思、表演形式设计以及PPT的架构。最后经过班级和年级的层层选拔，学生投票选出其心仪的小组，得票数最多的小组赢得去专业影棚拍摄的机会。整个PBL项目的过程中，学生的自主探究能力和团队协作能力又上了一个新的台阶。所有的作品从创意到成品都由孩子独立完成。恰是这份独立让每个参与其中的孩子有机会思考自己和母校之间的点滴回忆，从而激发他们的爱正达之情。他们快乐学习，享受解决问题给他们带来的美好，相信这也是PBL的魅力所在。

五年级的学生不久将会毕业进入中学，那么小学五年时光带给他们什么？于是五年级以“On which special days in Zhengda did you feel and learn about love? 正达的哪些特殊日子让你感受到了爱？” 为本次活动的驱动问题，最后以文艺节目形式展示正达的点滴生活。学科组老师们搜集信息、制作课件，精心准备学习计划。通过任务单牵引学生回忆小学五年时光，重拾美好难忘时刻，指导学生撰写回忆过去的记叙文《Special Day》。接着指导小组成员分享各自在正达某一天的特别经历，整合并确定小组PBL呈现形式。通过整合各成员所写内容，形成小组主题和项目，旨在提高学生沟通意识，了解分工与合作的重要性。整个活动历时两周半，各小组项目成果呈现时，我们欣赏到了诗歌朗诵、汇报演讲甚至剧目表演等各种不同形式的PBL成果。教师设计评分量表，从项目内容、项目主题、项目合作及项目呈现四方面请每一位孩子独立打分，评选最佳项目。最终各班选出1个最佳项目组进行年级展示，展示的小组让我们看到项目合作的意义。他们都有一个内容完整，主题契合的文本内容。更为重要的是：他们是一个和谐愉快，沟通顺畅，有愿意为项目努力，更有愿意为项目妥协的组员们形成的整体。开展PBL活动，让每一个孩子参与并投入活动，英语知识和思维的迁移在项目中悄无声息地运用。无论是学生还是老师都在PBL学习之旅收获颇丰。

纵观各年级组的PBL选题和方案，我们的设计主题融合了学生的年龄特点和心理特点。看着孩子们进行网络会议、线下小组学习讨论，学习方式的多样更适应孩子们不同的学习风格。每个年级不同的项目方式也为不同智能特点的学生们提供展示的舞台。学生在这样系统并有梯度的学习中形成属于自己的价值观，而这也让我们对全人教育有了更宏观和成熟的认知。

对于我们而言，PBL的教学实践还有很长的路要走。我们仍然需要思考如何开展核心素养导向下的项目化学习；如何设计真实且有挑战性的问题让学生进行持续探究，从而达到对相关知识的再建构和思维迁移；仍然需要思考如何引导学生和我们自己进行复盘，提高小组协作效率和项目设计的梯度性及合理性；仍然需要思考如何找到驱动性问题背后的价值引领方式，如何引导学生探究传统文化，让学生发现问题提出问题，并放手让学生尝试用各种办法创造性解决问题。