四月，听风赏雨的季节，本是春的尾声，夏的序曲，然而在福山这座花园，因为语文浓浓的气息，将春天的惬意悄悄挽留，暖暖地润泽着每一方课堂，每一个福娃。

送走四年级组的1+1课堂展示，三年级组的1+1合作教学随之而来，陆老师以一堂《在金色的沙滩上》拉开序幕，田老师以一次面向民办教育协会的展示课为1+1推波助澜，而顾老师和边老师则以合作《我喜欢小动物》完美收官，四位老师，四种不同的教学风格：陆老师的夯实、田老师的精巧、顾老师的细致、边老师的灵动，构成了三年级语文课堂立体鲜活的场景，每堂课都是一道亮丽的风景，而预学单的尝试设计更是为课堂教学的架构和整合奠定了坚实的基础。正如陆老师在教学反思中所言：有了课前的充分预习，课上老师才能够有的放矢地进行教学：学生已懂的，不用教；学生一知半解的，适当点拨；学生提出的问题，着重指导。经过预设的课堂效率大为提高，学生的学习兴趣也随之高涨。正是有了预学单的指引，陆老师的课堂设计扎实有效，将生字教学分门别类，学生能够理解的一笔带过，学生一知半解的深入分析，或是动作演示；或是形近字比较；或是多音字辨析，将原本枯燥的生字教学演绎得活灵活现。预学单的设计在顾老师和边老师的课堂中同样得以充分的体现。在《我喜欢小动物》的教学中，顾老师根据学情设计出精致的预学单，罗列出本课的重点字词和学生易错难懂的知识点，先行对学生的自学能力进行初步的检测，然后在课堂上有针对性地进行指导：例如水缸的图片展示、“鳖”字的笔顺书写、“血淋淋”一词的读音、“一、二、三、四！”中逗号和感叹号的启发式朗读，这些容易被老师忽视的细节，在顾老师顺畅自然的课堂衔接中得以淋漓尽致的展现；作为第二课时的延续，边老师同样参照学生在预学单上的提问，将教学重点落在质疑环节：为什么“我”的手指被咬伤，还要强忍着痛楚不敢哭喊？为什么第一件事要略写，第二件事要详写？为什么“我”悄悄地和这只鳖“玩“了起来，“玩”字要加双引号？带着这些问题，让学生一边朗读一边思考，一边表演一边感悟，层层递进的教学模式为学生的自我解疑打开了思路，最终在快乐的活动体验中达到如期的教学效果。虽然田老师的课堂未以“1+1”模式得以呈现，但她将本单元教学目标与学生学情充分融合，引导学生联系上下文理解词语，抓住关键词理解句子，通过不同方式的语言实践活动，培养学生品词酌句的能力，以兴趣激发为主导，探究学习为主线，从语文角度对类似科学性说明文进行了全新的演绎，听说结合，读写结合，最终为我们奉上了一堂高品质的展示课。

如果说立体的课堂需要精心地设计，那么成功的课堂更需要细心地品味，品味文本的精华，品味学生的感知，品味每一处细节的着眼，品味每一个环节的反馈。1+1模式的推出，正是给彼此合作的教师提供了相互借鉴，相互学习的机会，让我们眼中不仅仅是自己的理解，自己的设计，而是让更多的灵感在合作中迸发，在切磋中升华，语文的课堂也因此而越发精彩!（边敏）