读后感 (2020-10-20 09:32)

栏目：个人博客

        对于一个爱看书的人，啥时都不会停止读书的脚步，最近，我利用闲暇之余，拜读了钟启泉老师的《解码教育》这本书。

     这本书分为三个部分—真实的学力、探究的课堂以及成长的教师。第一部分从核心素养这一新时代教育思维的形成发展、演进、精髓和随之而来的课程重建与学校教育革新挑战出发，追问“知识本位”如何向“素养本位”转向、信息化时代知识教学的诉求，以及问题解决、批判性思维、儿童阅读素养的教学策略，还有儿童成长心态与反思能力的养成。第二部分从课堂转型的三种表现出发，以能动学习为话题核心，推进倾听与对话的教学创造、关键能力的培养，帮助读者重新认识实证研究、测验、练习作业设计、学会提问等教学活动与概念，提出具有实践意义的忠告与建议，展现能动型教师的特质和社会建构的课堂的新面貌。第三部分从教学心理学研究的期许与新疆界出发，跨越班级经营、档案袋评价、创意型班级的创生等实践话题，发现教师的经验学习与实践性知识形成的机制，梳理教师的工作特征与成长类型，最终树立起教师成长的路标。

      读完钟老师的书，我觉得受益匪浅。书中论述的核心是“儿童的学习与成长”，当然也包括支撑儿童学习的“教师的学习与成长”。关键概念是“教师学习”。要想给学生一碗水，教师必须有一桶水，但这桶水始终有用完的时候，所以必须不断地给于补充使之变成活水、矿泉水、有营养的水，读书就成了变死水为活水、为矿泉水有营养水的源泉。知识用时方恨少，学生喜欢有文化有幽默的老师。在教学工作中，自己也很想把课堂搞得精彩，但却有点心有余而不足，不正是缺乏了知识的滋养吗?钟老师的这本书恰恰给我们一线教育工作者提供了很多可学习的内容，从教育思想到教育实践应有尽有，我仔细研读了最感兴趣的第一章第六节“问题解决教学”。信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基础知识和基本技能，然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，我们要把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习，这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。例如键盘练习和英语学习相结合;用画围进行美术作品创作、贺卡制作;用Word和Frongpage进行作文、板报、校刊的编排;用Excel进行班级成绩的整理、学习情况的数据分析、班级通讯录的制作等。通过对同一知识点不同方向，不同侧重点的多次重现，培养学生的发散思维与创新意识。在潜移默化的过程中，培养学生的信息素养。从而培养学生解决问题的能的能力。

     在现实生活中，最好的老师，我们每位教育工作者都想当， 但不是所有人都能当上，这是为什么?难道说做最好的老师、成为名师真的就这么难吗?我想不是这样的，只是我们缺少了勇气与自信，更缺少了作为纯粹教育人的那种激情！

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